Стремление к самовоспитанию у подростков вызвано

VII Международная студенческая научная конференция Студенческий научный форум — 2015

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ, САМОСОЗНАНИЕ И САМОВОСПИТАНИЕ

• Авторы
• Файлы работы
• Сертификаты

Кризис, которым завершается младший школьный возраст-предподростковый кризис -11 лет характеризуется «мотивационным вакуумом», ломкой старой системы взаимоотношений, кризисом самооценки и поворотом на себя определяет, знаменует переход к новому возрастному периоду – подростковый возраст (или отрочества) (период перехода от детства к взрослости).

«Удивительная страна — страна Подростка! Она наполнена чудесами, особенностями, странностями. Границы ее необыкновенно нечеткие, извилистые, расплывчатые. Нередко ее жители сами не знают, когда и где переступили ее границы. Еще меньше замечают, когда и как они уходят из этой хаотической страны, где очень многое иногда стоит вверх ногами. » [5]

Подростковый период, как считается в настоящее время, охватывает возрастные рамки от 10-11 до 14-15 лет, это время в целом совпадает с обучением ребят в средней школе. Особенности этого возраста рассматриваются как кризисные, они связаны прежде всего с перестройкой в трех основных сферах: психологической, телесной и социальной.

Выделим далее основные характеристики этого возрастного этапа.

Подростковый возраст — связан с формированием у ребенка сознательного отношения к себе как к члену общества, в это же время создаются благоприятные условия для появления собственной индивидуальности.

Ведущей деятельностью по Даниилу Борисовичу Эльконину выступает интимно-личностное общение со сверстниками, а Давид Иосифович Фельдштейн выделил общественно-полезную работу [1].

Конечно, на данном возрастном этапе не теряет своей актуальности и учебная деятельность.

В общении отмечается стремление занять удовлетворяющее положение в группе сверстников, отношения со взрослыми на данный момент: амбивалентны – дети стремятся к независимости, а так же испытывают и потребность в защите и поддержке.

Психологическими новообразованиями, которыми характеризуется данный возрастной период: новый уровень самосознания — чувство взрослости, стремление к самоутверждению, внимание к чувствам и эмоциям других, я концепция, рефлексия, и формально-логическое (рассуждающее) мышление.

Итак: особенности учебной деятельности подростков обуславливаются тем, что общение содействует перестройке интеллектуальной, познавательной сферы подростка [2].

Отмечается уменьшение, которое свойственно младшему школьнику, поглощенности учением. Когда ребята переходят в среднюю школу, они заметно различаются, например, по таким параметрам как:

1) по поводу отношения к учению – начиная от ответственного и до равнодушного, иногда даже безразличного;

2) по общему развитию – общий кругозор и развитие речи варьируются в пределах от весьма ограниченного до высокого уровня;

3) по прочности и объему знаний (в данном случае речь идёт о школьной программе);

4) по способам усвоения материала – некоторые подростки демонстрируют высокие успехи при самостоятельной работе, другие же совсем не способны добывать знания и им приходится дословно заучивать материал;

5) по умению в учебной работе преодолевать трудности – от иждивенчества, которое проявляется в хроническом списывании до упорства;

6) по глубине и широте познавательных интересов [5].

Старшая школа характеризуется тем, что у ребят имеется несколько преподавателей, стиль обучения каждого педагога различен, это создает некоторые трудности для ребят. У подростков появляется дифференцированное отношение к учителям, в это же время развиваются и средства познания окружающих, так же формируются и новые критерии оценки деятельности и личности взрослых.

Преимущественно выделяются 2 группы критериев, одна из которых касается качества преподавания, другая затрагивает особенности характеризующие отношения учителя к подросткам.

Если говорить о младших подростках, то они больше ориентируются на последнюю группу, ребята все учебные предметы оценивают по отношению к педагогу, а так же успеху в его усвоении.

Внимание старших подростков привлекают учителя знающие и строгие, но в то же время справедливые, доброжелательные и тактичные, которые интересно и понятно объясняют материал занятия, вовлекая в неё всех учащихся, делая её благодаря этому максимально продуктивной для всех и каждого [2].

Ребята, посещающие 7-8 классы, оценивают эрудицию преподавателя, степень свободного владения предметом, наличие стремления у учителя дать ребятам знания, которые не включены в учебную программу, но полезны для учеников. Эти подростки оценивают то, что педагог на уроке не тратит время попусту, они не любят тех, кто отрицательно относится к рассуждениям, самостоятельно высказываемым учащимися.

Чем старше ребята становятся, тем больше их начинает привлекать содержание предметов, наук. Подростки делят уроки на «интересные» и «неинтересные», а также «нужные» и «ненужные», это определяется преимущественно качеством преподавания и формированием профессиональных намерений. Главным делом учителя, показателем его профессионализма, мастерства, является способность и умение формировать и поддерживать интерес у ученика к предмету [3].

Понятие «учение» в подростковом возрасте претерпевает изменения, оно расширяется. Элемент интеллектуального самостоятельного труда вносится в него, он направлен на удовлетворение индивидуальных познавательных потребностей, которые выходят за рамки учебной программы. Для части подростков приобретение знаний становится важным и даже субъективно необходимым прежде всего для настоящего.

Этот возраст связан с появлением и новых мотивов учения. В жизни детей формируются перспективы, профессиональные намерения будущей жизни, идеалы и самосознание. Для многих подростков учение приобретает личностный смысл, превращаясь в самообразование.

С активным познавательным (интеллектуальным развитием) связан подростковый возраст, что уже как ранее отмечалось, связано с перестройкой психических процессов, а именно их усложнением [4].

Происходящие изменения, обуславливают развитие логической памяти, в какой-то мере они связаны с увеличением объема изучаемого материала, что в свою очередь приводит к окончательному отказу от дословного заучивания с помощью повторений.

Обучение в средних классах характеризуется усложнением материала, что содействует дальнейшей интеллектуализации восприятия. Ярким примером могут послужить уроки геометрии и черчения, у ребят появляются умения видеть сечения объемных фигур, читать чертежи [1].

Претерпевает изменения и сфера воображения, которая преимущественно начинает носить не репродуктивный, а творческий характер. Некоторые подростки на этом этапе начинают писать стихи, сочинять рассказы и истории, серьезно заниматься разными видами конструирования. Другая часть ребят используют свое творческое воображение в процессе фантазирования, где переполняющие подростка потребности, чувства выплескиваются в воображаемой ситуации.

Как известно, чаще фантазирует не счастливый, а человек неудовлетворенный, поскольку же подростковый возраст связан с множеством острых личных проблем, то в это время воображение становится на службу бурной эмоциональной жизни, выполняет функцию компенсации. Фантазирование не только доставляет удовольствие подросткам и приносит успокоение, в своих мечтах они лучше осознают собственные влечения и эмоции, начинают впервые представлять свой будущий жизненный путь [5].

Что же касается развития речи, то наиболее активно развивается чтение, а именно его основные характеристики: правильность, выразительность, беглость, осознанность. Так же трансформируется монологическая речь (от умения пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление, высказывать мысли и аргументировать их, вести какие-либо рассуждения). Это касается не только устной, но и письменной речи. Она претерпевает изменения в направлении от способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на тему которая заранее задана или произвольную [3].

В подростковом возрасте продолжает развиваться рефлексивное теоретическое мышление, которое напрямую связано со способностью оперировать логическими операциями и уровнем речевого развития. Ребята способны рассуждать чисто в словесном плане, полностью абстрагируясь от конкретного, наглядного материала. Подростки охотно формулируют гипотезы, рассуждают на различные порой философские проблемы, говорят об идеалах, о будущем, иногда создают собственные теории, приобретают новый, более глубокий и обобщенный взгляд на мир, исследуют и сравнивают между собой различные альтернативы при решении одних и тех же задач [4].

Что же касается развития самосознания и самовоспитания в подростковом возрасте, то необходимо отметить, что этот период является сензитивным для развития этих аспектов.

У ребят возникает интерес к себе, качествам своей личности, и особенно они интересуются своей внешностью, что не случайно является важнейшим в самосознании подростка. Это связано, прежде всего с тем, что первые признаки взрослости проявляются наиболее ярко в изменении его тела. Чрезмерное внимание в самосознании, которое уделяет подросток образу физического Я является временным, при этом нормальным, естественным, субъективно значимым явлением. Обнаруживается так же и потребность оценивать, сравнивать себя с другими, разбираться в своих проблемах и переживаниях [2].

У подростков появляется стремление к самовоспитанию на основе развития самосознания, роста требований к себе, нового положения, занимаемого среди сверстников и старших. Ребята стремятся развить в себе положительные качества, преодолеть отрицательные черты, но сравнительно небольшой жизненный опыт и еще не до конца сформированное жизненное мировоззрение нередко порождают противоречия между потребностью в самовоспитании и самой реализацией [1].

Формирование отношения подростка к себе как личности, другими словами самопознание, преодолевает два этапа становления, соответствующих младшим и старшим периодам подросткового возраста.

Первый этап связан с осознанием своего отличия от ровесников, окружающих ребят, утверждение своей принадлежности к миру взрослых. Подросткам свойственны некритическое подражание манерам поведения взрослых, и отмечается ощутимая зависимость от группы сверстников.

На втором этапе подросток уже ничуть не сомневается, что он не ребенок, осознаёт своеобразие своей личности. Происходит снижение его зависимости от группы сверстников. Если окружающие заставляют поступать вопреки представлениям о себе, то теперь он может не согласиться с ними, отстоять свое мнение. Старшего подростка характеризуют повышенное внимание к внутреннему миру других людей, к самоанализу, появление способности к самовоспитанию [5].

Вообще Я-образ, на данном возрастном этапе очень неустойчив, это объясняет то, что дети очень рьяно реагируют на замечания, это необходимо учитывать при обучении. В 13-14 лет, Я-образ наиболее уязвим, теряет свою целостность. Способы самопознания и самоанализа у подростков еще недостаточно сформированы: ребята особенно остро чувствуют противоречие, неустроенность своего Я, которое обусловлено и неопределенностью уровня притязаний, и трудностями переориентации по оценке других на самооценку уход от прямого копирования образцов поведения окружающих. Отсюда противоречие, возникает между острой потребностью подростков в самопознании и неспособностью её адекватной реализации, в следствие чего снижается уровень адекватности, устойчивости самооценки, стабильности развития Я-образа.

Несмотря на те ограниченные возможности подростков для самопознания, они проявляют высокую восприимчивость к коррекции негативных стремлений, поведения и социально неодобряемых качеств. Что в свою очередь актуализирует необходимость помощи, оказываемой им в овладении способами самопознания, создание условий, которые поспособствовали бы объективации личностных переживаний, где они смогли бы посмотреть на себя глазами других [2].

Итак, подростковый возраст очень сложный этап развития и становления человека, связан он с изменениями, перестройкой, которая затрагивает психическую, физическую и социальную сферы. Этот этап характеризуется возрастанием познавательной активности, расширением познавательных интересов. Что в свою очередь вызывает явления самообразования, самовоспитания.

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. — М., 2001.

2.Ермолаева М. В. Психология развития. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2003.

3.Сапогова Е.Е. Психология развития человека. — М.: Аспект пресс, 2001

4.Фридман Л.М. Умственные способности // Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов — М., 1988. — С.88 – 92.

[link]scienceforum.ru[/link]

Психологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском возрасте

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 21 Мая 2015 в 13:54, реферат

Описание работы

В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам и совершенствуется. Практически всю жизнь человек занимается самовоспитанием. Воспитывая и изучая себя, он приобретает и совершенствует такие качества, которые пригодятся ему в трудовой деятельности и в дальнейшей жизни. Именно поэтому проблема самовоспитания остается актуальной и по сей день.
Самовоспитание — это целенаправленное действие самого воспитуемого, намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения.

Содержание работы

Введение 3
§1. Возрастные особенности подростка 5
§2. Возрастные особенности юношеского возраста 7
§3. Определение самовоспитания 8
§4. Факторы побуждающие личность к самовоспитанию 11
§5. Этапы самовоспитания 13
Заключение 16
Литература 17

Файлы: 1 файл

Самовоспитание юношей и подростков.rtf

по педагогической психологии

Психологические аспекты самовоспитания в подростковом и раннем юношеском возрасте

§1. Возрастные особенности подростка 5

§2. Возрастные особенности юношеского возраста 7

§3. Определение самовоспитания 8

§4. Факторы побуждающие личность к самовоспитанию 11

§5. Этапы самовоспитания 13

В постоянно меняющемся мире только тот находит свое место, кто непрерывно меняется сам и совершенствуется. Практически всю жизнь человек занимается самовоспитанием. Воспитывая и изучая себя, он приобретает и совершенствует такие качества, которые пригодятся ему в трудовой деятельности и в дальнейшей жизни. Именно поэтому проблема самовоспитания остается актуальной и по сей день.

Самовоспитание — это целенаправленное действие самого воспитуемого, намеренное изменение, возведение человеком самого себя на более высокую ступень совершенства; процесс сознательного и самостоятельного преобразования человеком своих телесных сил, душевных свойств, социальных качеств личности для выполнения своего предназначения.

Сознательное и целеустремленное самовоспитание начинается обычно в подростковом возрасте. Подростки обладают значительным опытом самостоятельной деятельности. У них появляются навыки самоконтроля и самоанализа. Они пытаются разобраться в своих поступках, стремятся быть похожими на взрослых. У них формируются основы характера, вырабатываются устойчивые привычки поведения.

Чем старше школьники, тем лучше они понимают, что самовоспитание начинается, прежде всего, с самокритической оценки их поступков, с осознания недостатков и путей их преодоления. В юношеские годы самовоспитание сочетается с самообразованием, с самостоятельным приобретением и расширением знаний о природе, обществе и человеке. В старших классах учащиеся приучаются более критически оценивать свои поступки. У них больше по сравнению с подростками развита способность анализировать и критически оценивать свои поступки и действия.

В подростковом и раннем юношеском возрасте роль самовоспитания в становлении личности имеет особенно важное значение, поскольку в это период завершается подготовка к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. Под воздействием этих факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Вследствие этого изменяется его отношение к школе, к учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения.

§1. Возрастные особенности подростка

Подростковым возрастом считается возраст от 11 до 15 лет. На современном этапе границы подросткового возраста примерно совпадают с обучением детей в средних классах от 11-12 лет до 15 лет. Но надо отметить, что основным критерием для периодов жизни является не календарный возраст, а анатомо-физиологические изменения в организме. Наиболее существенным в подростковом возрасте является половое созревание. Показатели его и определяют границы подросткового периода. Это сопровождается внезапным увеличением роста, возмужанием организма, развитием вторичных половых признаков. [Личко А. Е. Подростковая психиатрия. М.: Медицина, 2009. С.64.].

Подростковый возраст — самый трудный и сложный из всех детских возрастов. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а также разнообразные виды его деятельности. [Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. Книга для учителя. М.: Просвещение, 2004. С.81.].

Это период завершения детства и начала вырастания из него. Все подростки — школьники и находятся на иждивении родителей или государства. Их основная деятельность — учеба.

Важнейшие особенности этого периода — чувство взрослости и стремление к самостоятельности. Это стремление накладывает отпечаток на все стороны личности, на чувства, на поведение. Чувство взрослости выражается в том, что уровень притязаний подростка предвосхищает его будущее, которого он фактически еще не достиг. Именно из-за этого у подростка возникают конфликты с родителями, с педагогами и с самим собой. Подросток не терпит ограничений своей самостоятельности, нередко проявляет резко отрицательное отношение к требованиям взрослых.

Так же важным моментом в развитии подростка является формирование самосознания, самооценки, возникновение потребности в самовоспитании. В этом возрасте объектом глубокого интереса и познавания становится другой человек, его внутренний мир, его поведение и способности. Вследствие этого у подростка появляется потребность сравнить себя с другими, оценить себя, разобраться в своих мыслях и чувствах. В этом возрасте возникает потребность понять самого себя. А повышенный интерес к самому себе — это необходимое условие развития личности любого человека. На основе этой потребности развивается стремление к самовоспитанию, к формированию у себя положительных, и к преодолению отрицательных качеств личности.

Также в этом возрасте появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам. Подростков волнуют вопросы: какой у них характер, как преодолеть свои недостатки, как научиться понимать других людей. Более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях — ведь заданный ритм жизни заставляет двигаться вперед и в первую очередь хорошо учиться. Подростковый возраст можно назвать критическим в жизни ребенка. Так как в этот период происходят столкновения, непонимания, но это так же и необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Эта проблема никак не должна перекрыть путь для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, и познания себя. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет сторону становления личности. Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам нужно иметь для этого некий багаж, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве.

Такая вышеописанная характеристика подростков — идеальная модель для подражания. Но не у всех подростков находится желание познавать себя, стремиться к самовоспитанию, формировать у себя положительные черты и преодолевать отрицательные. А ведь такой идеальной модели подростка должен достичь каждый ребенок в этом возрасте, иначе разрушится фундамент для перехода на следующую ступень — в юношеский возраст.

§2. Особенности юношеского возраста

Юношеским возрастом считается возраст от 15 до 17-18 лет. В буквальном смысле слова «третий мир», существующий между детством и взрослостью. Биологически это период завершения физического созревания.

Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, на его долю выпадает задача многочисленных «доделок» и устранения диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматривать уже как принадлежащее к циклу взрослости.

Большинство юношей и девушек этого периода — учащиеся. Уже по окончании 9 класса учащиеся делают свой первый ответственный выбор: продолжать учебу в школе, пойти учиться в техникум или колледж, либо начать работать. Юноши это уже ни дети, но еще не взрослые. В этот период они уже должны определиться, где их место в этом взрослом мире. Главная социальная задача этого возраста — выбор профессии. Выбор профессии и типа учебного заведения неизбежно дифференцирует жизненные пути юношей и девушек со всеми вытекающими отсюда социально-психологическими последствиями. Юношеское самоопределение — исключительно важный этап формирования личности. [Кон И.С. Психология ранней юности. -М., 1989. С. 167 -168.].

Говоря об учащихся этого возраста Н.С. Лейтес отмечает: «В их психологическом облике чаще всего сочетаются активность анализирующей мысли, склонность к рассуждениям и особая эмоциональность, впечатлительность. Такое совмещение черт «мыслительного» типа и черт «художественного» типа характеризует неповторимое своеобразие возраста и, по-видимому, представляет собой залог многостороннего развития в дальнейшем». И на самом деле, если сравнить подростка и юношу, то у вторых больше развита способность анализировать, рассуждать, критически оценивать свои поступки и действия. Так же в этом возрасте заметно повышается интерес к учению. Школьники четко осознают, что знания, умения и навыки являются необходимым условием в будущей жизни. Поэтому учение приобретает у юношей жизненный смысл, и в следствие этого появляется потребность в самостоятельном приобретении знаний. Но то, что поясняется выше — это идеальная модель юноши для подражания. В наше время встречаются и такие юноши, которым ничего этого не надо. Они не хотят самосовершенствоваться в жизни, заниматься обучением, работать. Возможно, следствием этого стало неправильное воспитание и отсутствие самовоспитания.

Этот возраст как новый, очень важный период развития для юношей. И, от того, какой степени зрелости достиг к этому моменту индивид, будут зависеть не только результаты школьного обучения, но и весь характер формирования личности молодого человека. [В мире подростка/ Под ред. А.А. Бодалева. — М., Медицина, 1980. С. 15-17]

§ 3. Определение самовоспитания

Самовоспитание — это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что естественно не может не отражаться на творческой деятельности человека. Стремление к совершенству через тернии лени, приводят к высоким творческим результатам.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества. Уже в раннем детстве родители сознательно и бессознательно формируют образцы поведения, установки: «Не плачь — ты мужчина», «Не пачкайся — ведь ты девочка» и т.п., т.е. ребенок получает эталоны «хорошего — плохого». И к тому возрасту, когда мы начинаем себя осознавать, мы находим у себя в психике массу закрепившихся чувств, мнений, взглядов, установок, которые оказывают влияние и на усвоение новой информации, и на отношение к окружающему. Эти часто неосознаваемые установки действуют на человека с огромной силой, заставляя воспринимать и реагировать на мир в духе установок, усвоенных с детства.

В понятии «самовоспитание» педагогика описывает внутренний духовный мир человека, его способность самостоятельно развиваться. Внешние факторы — воспитание — лишь условия, средства их пробуждения, приведения в действие. Вот почему философы, педагоги, психологи утверждают, что именно в душе человека заложены движущие силы его развития.

В процессе воспитания необходимо побудить подростка к осуществлению самовоспитания.

Сам ребенок активен уже с рождения, он рождается со способностью к развитию. Он не сосуд, куда «сливается» опыт человечества, он сам способен этот опыт приобретать и творить что-то новое. Поэтому основным душевным фактором развития человека является самовоспитание.

Самовоспитание — деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Подросток не выступает в качестве пассивного объекта воспитательных воздействий. У него формируется внутренняя позиция к этим воздействиям, в зависимости от которой он может или активно работать над своим совершенствованием (саморазвитием) или оставаться пассивным.

Понимание указанных положений привело к тому, что все воздействия и влияния, которые сказываются на развитии личности, стали подразделять на две группы — внешние и внутренние. Средовые влияния и воспитание относятся к внешним факторам личностного развития человека. Природные склонности, способности и задатки, а также вся совокупность его чувств и переживаний, которые возникают по влиянием внешних воздействий, относятся к внутренним факторам.

[link]referat.yabotanik.ru[/link]

Родительское собрание «Мотивация подростка к самовоспитанию», 7 класс

Разработка родительского собрания для 7 класса. Семейное воспитание

Цель: освоение родителями конкретных приемов и методов семейного воспитания.

Задачи: актуализировать значение самовоспитания в развитии личности подростка; определить роль родителей в мотивации подростка к самовоспитанию.

Форма проведения: традиционное собрание с элементами тренинга.

Участники: классный руководитель, родители учащихся.

Подготовительный этап

1. Анкетирование учащихся

Анкета для учащихся «Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что. »

Инструкция: расположи варианты ответов по мере их значимости для тебя, от наиболее значимого к менее значимому.

Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что хочу:

• получить одобрение со стороны учителей;

• получить одобрение со стороны родителей;

• развить трудолюбие, упорство;

• развить память, внимание;

• быть ответственным перед учителями;

• быть ответственным перед товарищами;

• развить терпеливость, доброжелательность;

• занять достойное место среди товарищей;

• порадовать бабушку, дедушку;

• доказать себе, что что-то могу;

• показать пример младшему брату, сестре и т. д.;

2. Изучение особенностей мотивации

На человека всегда действует много различных сил, которые побуждают его делать или не делать что-либо. Иногда это внешние силы, например, требования окружающих. Наряду с этим есть и внутренние силы, побуждающие человека к определенному поведению (в психологии это называется мотивами, а их система — мотивацией). Приведенные далее методики направлены на изучение некоторых особенностей мотивации.

Методика «Мотивация к достижению успеха»

Инструкция: методика включает в себя 31 вопрос, на каждый из них нужно ответить «да» или «нет». Не раздумывай слишком долго над вопросами, давай тот ответ, который первым придет в голову. Будь искренним!

1. Я раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.

2. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.

3. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из первых.

4. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.

5. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.

6. Обычно я нахожу возможность заниматься именно теми делами, которые меня привлекают.

7. Я более доброжелателен, чем другие.

8. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.

9. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.

10. Похвала стимулирует меня сильнее, чем порицание.

11. Я знаю, что мои знакомые считают меня дельным человеком.

12. Препятствия делают мои решения более твердыми.

13. У меня легко вызвать честолюбие.

14. Когда я работаю с вдохновением, это хорошо заметно.

15. Как правило, я не откладываю то, что должен сделать сразу.

16. Нужно полагаться только на самого себя.

17. В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.

18. Я более честолюбив, чем многие другие.

19. В конце каникул я обычно радуюсь, что скоро выйду на учебу.

20. Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.

21. Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.

22. Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.

23. Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.

24. Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.

25. Думаю, что ленивым меня окружающие не считают.

26. Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.

27. Я обычно обращаю много внимания на свои достижения.

28. Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.

29. Почти все, за что я берусь, я довожу до конца.

30. Я не завидую людям, у которых в избытке свободного времени.

31. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу пойти на крайние меры.

Результаты

Подсчитай сумму, оценивая каждый ответ «да» в 1 балл.

От 1 до 10 баллов: низкая мотивация к успеху.

От 11 до 1 б баллов: средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации.

Свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к успеху.

Методика «Мотивация к избеганию неудач»

Инструкция: перед тобой список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выбери только одно из трех слов, которое наиболее точно тебя характеризует, и отметь его.

1

2

3

П редусмотрител ьный

Неп редусмотрител ьный

1

2

3

Результаты

В 1 балл оцениваются варианты выбора, приведенные в ключе. Цифра перед знаком «/» означает номер строки, после этого знака — номер столбца, в котором находится слово. Например, 15/1 означает, что в 15 строке слово, получающее 1 балл, находится в первом столбце, это слово «рассудительный». Другие варианты баллов не получают.

1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11 /2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1 ;23/3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.

Чем больше набранная сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.

От 2 до 10 баллов: низкая мотивация к избеганию неудач.

От 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации.

От 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации.

Свыше 20 баллов: слишком высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите от возможных неприятностей.

Оформление помещения, оборудование и инвентарь

Стулья в помещении поставлены по кругу.

На доске:

«Самовоспитание — сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию себя как личности. Необходимые компоненты самовоспитания — самоанализ личностного развития, самоотчет и самоконтроль. В приемы самовоспитания входят самоприказ, самоодобрение и самовнушение» (Словарь практического психолога/Сост. С.Ю. Головин).

Ход собрания

I. Вступительное слово классного руководителя

Что такое самовоспитание и мотивация деятельности?

Можно выделить два общих, довольно универсальных типа мотивации.

С одной стороны, мотивация может быть направлена на достижение успеха: деятельность выполняется с целью достигнуть чего-то положительного, получить вознаграждение: «Готовлюсь к экзамену, чтобы сдать его на «отлично»». «Тренируюсь, чтобы победить в состязании, получить «золото»». «Слежу за сковородкой, чтобы ужин получился вкусный и романтичный».

С другой стороны, мотивация может быть направлена на избежание неудачи: человек делает что-либо с целью избежать неприятностей, которые настанут, если этого сделано не будет: «Готовлюсь к экзамену, чтобы не получить «двойку»». «Тренируюсь, чтобы не проиграть на соревновании». «Слежу за поставленной на плиту сковородкой, чтобы не сжечь обед».

Как вы думаете, какая из этих разновидностей мотивации в большей степени приведет к успеху? Скорее, первая, направляющая человека на достижение успеха и обычно связанная с высокой самооценкой.

Если человек думает о том, как бы избежать чего-то неприятного, у него в сознании волей-неволей возникает образ неудачи. Думаешь как бы не получить «двойку» на экзамене — скорее всего, вслед за этим в воображении возникает картина того, как тебе эту самую «двойку» ставят. Едешь на роликах, думая «как бы не упасть», и тут же представляешь себе, как падаешь. Такая картина, сначала возникнув только в воображении, имеет все шансы превратиться в реальность. Ведь когда мы представляем себе образ возможной неудачи, происходит непроизвольное «самопрограммирование» на нее. А даже если эта картина и не станет реальностью, все равно при фиксации внимания на ней возникнут негативные эмоции — тревога, страх, обида и т. п. В результате эффективность деятельности окажется ниже, чем могла бы быть, ведь часть сил уйдет не на дело, а на эти переживания.

Если же мы, приступая к какому-либо делу, ориентируемся на достижение успеха, то задействуется такой же механизм, но теперь он работает в нашу пользу. Представляя себе ситуацию успеха, мы «самопрограммируемся» на него. И получаем положительные эмоции, которые активизируют нас, позволяют найти силы на то, чтобы работать более продуктивно. И при этом возрастают шансы, что желаемый нами успех действительно воплотится в жизнь. У спортсменов даже есть такое понятие — «идеомоторная тренировка». Желая совершенствоваться в выполнении какого-либо упражнения, часть тренировочного времени они тратят на «фантазии» — на то, чтобы во всех деталях воспроизводить в своем воображении успешное выполнение этого упражнения. И действительно, это оказывает тренировочный эффект и помогает им воплотить желаемое в действительное. Хочешь достигнуть успеха — так и думай об этом успехе, а не о том, как избежать неудачи!

С точки зрения психофизиологии, цель — это модель потребного будущего, закодированная в мозге человека, образ требуемого результата, определяющий отбор действий, ведущих к его достижению. Цель как научное понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение которого направлена деятельность. Система работает в процессе сравнивания реальных результатов с запланированными целями.

Соответственно, цель педагогического воздействия как средства воспитания является определяющим элементом педагогической системы. От нее зависят остальные элементы: содержание воспитательной деятельности и средства получения результатов.

Определение целей и задач самовоспитания имеет большое теоретическое и практическое значение. Целеполагание в самовоспитании — выбор личностно значимых целей и задач самовоспитания.

Цель самовоспитания — это цель педагогического воздействия, направленного на собственную личность; это мысленное, заранее определяемое представление о результате процесса, о качествах, состоянии личности, которые предполагается формировать в соответствии с представлениями личности о сущности, процедурах, методах и средствах данного процесса. Цель самовоспитания определяет требования к процессу самовоспитания и служит эталоном для оценки результатов.

Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, ему требуется мотивация. Осознание мотива деятельности (зачем мне это нужно) необходимо, чтобы задачи, которые ставятся перед подростком, были ему не только понятны, но и внутренне приняты им. Мотив — это направленность школьника на отдельные стороны работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней. Мотивы можно разделить на внутренние и внешние. К внутренним мотивам относятся собственное развитие, действие вместе с другими и для других, познание нового, неизвестного. К внешним мотивам относятся стремление к лидерству, престижу, стремление оказаться в центре внимания, получить денежное вознаграждение от родителей. Без потребности не побуждается активность ребенка, у него не возникают мотивы, он не готов к постановке целей. В обучении мотивом является направленность активности на овладение знаниями, на получение хорошей отметки, на похвалу родителей, на установление желаемых отношений со сверстниками.

Для того чтобы реализовать мотив, овладеть приемами самовоспитания, надо научиться ставить (и достигать) промежуточные Цели: видеть отдаленные результаты своей деятельности. Мотивы, даже самые положительные и разнообразные, создают лишь потенциальную возможность развития подростка, поскольку реализация мотивов зависит от процессов целеполагания, т. е. умения ставить цели и достигать их.

Важно развивать и поддерживать максимально высокий уровень мотивации подростка, который окажет большое влияние на успешность его дальнейшего развития.

II. Анализ результатов анкетирования

«Я хочу заниматься самовоспитанием, потому что хочу (в %):

• получить одобрение со стороны учителей — %;

• получить одобрение со стороны родителей — %;

• развить трудолюбие, упорство — %;

• развить память, внимание-%;

• быть ответственным перед учителями — %;

• быть ответственным перед товарищами — %;

• развить терпеливость, доброжелательность — %;

• занять достойное место среди товарищей — %;

• порадовать бабушку, дедушку — %;

• доказать себе, что что-то могу — %;

• показать пример младшему брату, сестре и т. д. — %.

Осознанность новой социальной роли, высокая мотивация и ответственное отношение к работе над собой — все это является предпосылками успешного обучения. Самовоспитание подростка не должно ограничиваться только школьными достижениями, он должен переживать успехи во всех видах деятельности, а для этого необходимо предоставить ему такую возможность. Подросток проявляет значительный интерес к своим школьным и внешкольным успехам и прилагает усилия для новых достижений. Во многом положительные результаты формируются в общении со взрослыми: подросток принимает и выполняет советы педагогов, родителей. При этом необходимо соблюдение условий, таких, как реальность, оптимальность, доступность, осознанность достижений, мотивация подростка на достижение поставленных целей.

III. Практические упражнения

Упражнение «Способность мотивировать»

Цель: создание атмосферы заинтересованности и непринужденности, ориентация участников группы на работу в рамках заданной проблемы.

Ведущий. Сейчас я предлагаю ответить на такой вопрос: «Что мне помогает мотивировать других людей?». Например: я могу сказать о себе, что мне помогает мотивировать других мой оптимизм. Я не теряю оптимизма даже в самых трудных ситуациях, и этим я заражаю других, они чувствуют в себе силы что-то делать. А как у вас?

Далее участники по кругу высказываются по заданному вопросу.

Ведущий. Как видите, у каждого есть что-то в запасе, чтобы мотивировать других людей. Хотя нужно заметить, что одни и те же особенности могут помогать, а могут и мешать мотивировать других людей.

Упражнение «Предложение»

Цель: научиться выбирать способы и методы создания и усиления мотивации другого человека.

Ведущий. Сейчас я предлагаю вам разбиться на две команды. Задача каждой из команд — разработать план создания или усиления мотивации у участника противоположной команды. Кого вы будете мотивировать, вы выбираете сами. Главная ваша цель — суметь использовать такие мотивы, которые помогли бы вам переманить участника другой группы в вашу команду. Вы можете использовать самые разные мотивы, главное, чтобы они мотивировали участника противоположной команды на переход в вашу команду.

Командам дается пять минут на совещание.

Ведущий. Теперь начинаем мотивирующие воздействия. Пожалуйста, первая команда. Вы работаете с одним из участников этой команды. Кто это будет, кого вы выбрали в качестве адресата?

Команда называет своего адресата.

Хорошо. Вы можете расположиться в пространстве так, как считаете нужным.

Команда организует пространство.

Далее все участники обсуждают, какие мотивы оказали наиболее существенное влияние на решение игроков перейти или не перейти в другую команду.

Упражнение «Борьба мотивов»

Цель: анализ и согласование собственных противоречивых мотивов.

Ведущий. Зачастую в нас борются противоречивые импульсы и желания. Этот феномен известен в психологии под названием «борьба мотивов». Иногда нам даже трудно понять, чего мы больше хотим. Предлагаю сейчас каждому вспомнить ситуацию, в которой вы испытывали борьбу мотивов. Вы хотели сделать что-то важное, но не делали это, потому что одновременно вам хотелось чего-то Другого.

Постарайтесь вспомнить такую ситуацию. Будет даже лучше, если эта ситуация актуальна для вас сейчас: хотите сделать что-то, но при этом вам хочется чего-то другого. Кто мог бы рассказать о своей борьбе мотивов?

Сначала нужно дать высказаться тем участникам, которые пожелают рассказать о подобных ситуациях. Затем выбрать ту ситуацию, которая кажется наиболее перспективной для анализа, и предложить группе рассмотреть ее по вопросам.

1. Хочу ли я достичь своей цели?

2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?

3. Что мне хочется делать?

4. Как соединить это с тем, что я решил(а) сделать?

Например: А. решила переосмыслить, переписать и довести до сведения своего персонала новые должностные обязанности. Однако она так устала, что ей хочется одного — спать. В результате она не может ни писать инструкции, ни спать.

1. Хочу ли я достичь своей цели?

В принципе — да. Это моя цель, я сама ее перед собой поставила.

2. Хочется ли мне сейчас этим заниматься?

Сейчас мне этим заниматься не хочется.

3. Что мне хочется делать?

Мне хочется выспаться, а потом уехать в отпуск. Ну — хотя бы выспаться. Для этого мне дня два нужно валяться в постели.

4. Как соединить это с тем, что я решила сделать?

Уйти с работы на два дня, валяться в постели и на диктофон записывать свои мысли об инструкции!

Результатом упражнения должно быть ощущение возможности и полезности соединения противоречивых стремлений вместо борьбы с одним из них.

[link]ped-kopilka.ru[/link]

Статья «Роль классного руководителя в самовоспитании подростков»

Выбранный для просмотра документ роль классного руководителя в самовоспитании подростков.docx

Роль классного руководителя в самовоспитании подростков

Самовоспитание — одна из важнейших сторон формирования личности школьника. Потребность в самовоспитании возникает под влиянием различных обстоятельств: увлечённости одной из областей знаний, искусства или спорта и стремления подготовить себя к деятельности в этой области; желания закалить себя, выработать волевые качества, стремления походить на одного из своих родителей или члена семьи, которого глубоко уважают и любят, и т. п.

Что такое самовоспитание?

Самовоспитание – деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание предполагает использование таких приемов, как самообязательство; самоотчет; осмысление собственной деятельности и поведения; самоконтроль.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К методам самовоспитания относятся: 1) самопознание; 2) самообладание; 3) самостимулирование.

Самопознание включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение.

Самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение.

Самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение

В настоящее время в науке накоплен достаточный фактический материал, позволяющий проникнуть в суть процесса самовоспитания. Механизм самовоспитания имеет следующие особенности: подросток выбирает цели жизни, идеалы в соответствии с общественными критериями, готовит себя к жизни в обществе, совершенствуется в коллективной деятельности по улучшению окружающего мира.

Можно выделить следующие параметры самовоспитания:

направленность, т.е. мотивы работы над собой.

содержание (умственное, физическое, нравственное, трудовое, эстетическое,

волевое, профессиональное, комплексное).

устойчивость (случайное, эпизодическое, постоянное).

Появление потребности в самовоспитании, ее характер зависят от возрастных особенностей учащихся, их общего развития, окружающей среды, классного коллектива и его устремленности.

Процесс самовоспитания наиболее активно протекает в подростковом, старшем школьном возрасте. Учащиеся начинают заниматься самовоспитанием, когда у них появляется способность к анализу и самооценке своих положительных свойств и качеств и возникает внутреннее влечение к собственному личностному развитию и совершенствованию. Основную роль в организации самовоспитания подростка играет педагогическое воспитание в школе.

Классный руководитель, постоянно наблюдающий своих воспитанников, организующий всю воспитательную работу в классе активно влияет на формирование личности школьника. Поэтому пробуждение стремления к самовоспитанию, постоянная поддержка этого стремления — одна из важнейших задач классного руководителя.

Как помочь учащимся в организации самовоспитания?

Классному руководителю необходимо стимулировать у учащихся интерес к собственному внутреннему миру, желание совершенствовать себя как личность, побуждать у учащихся стремления стать лучше, развить в себе положительные качества личности, избавиться от отрицательных качеств.

Для этого с ребятами полезно проводить беседы, диспуты о том, каким должен быть человек в современном обществе, как важно посмотреть на себя со стороны, подумать, как правильно поступить в каждой конкретной ситуации, какими свойствами и качествами он должен обладать. Необходимо детально разъяснить учащимся, в чем состоит метод самоубеждения, чем характеризуется метод самовнушения, в чем выражаются методы самопринуждения и самоприказа, а также эмпатии, самоканазания и т.д.

Можно также использовать вопросник для устных или письменных обсуждений, самохарактеристики, самоанализ, предложенный В.Б. Бондаревским.

Схема самоанализа В. Б. Бондаревского:

1. Можешь ли ты сказать о себе, что ты человек общительный? Не забывай,

что общительный человек легко устанавливает контакты с людьми, вносит оживление в любую скучную кампанию, всегда предпочитает общество, не любит оставаться один.

2. Хорошо ли ты знаешь людей? Если да, то можешь без труда охарактеризовать деловые и личные качества товарищей по классу.

Придумай несколько сложных, но типичных ситуаций и попытайся представить, как поведет себя в них каждый ученик твоего класса, твои товарищи и друзья, ты сам.

По ответам на вопросы учитель сделает вывод о нравственных представлениях у школьников. Вопросы могут быть такого характера:

1. Иногда, характеризуя человека, говорят: “хороший человек”, “плохой

человек”. Назовите качества, свойственные, по вашему мнению, хорошему человеку, плохому человеку.

2. Согласны ли вы с мнением, что каждый человек может быть хорошим?

3. Довольны ли вы собой или считаете необходимым освободиться от каких-то недостатков, назовите от каких?

4. Каким вы хотели бы видеть себя через 5 – 10 лет?

5. Кто является для вас образцом жизни и поведения?

6. Стремитесь ли вы уже сейчас воспитывать желаемые качества и как это делаете?

Вопросы для самохарактеристики:

1. Твой внешний вид.

2. Убеждения и идеалы (Есть ли у тебя принципы в жизни и какие? О чем ты

3. Способности и интересы. (Что тебя интересует больше всего, что у тебя получается лучше, какие книги ты читаешь?).

4. Отношение к труду (Какую работу ты выполняешь с удовольствием, какие виды труда вызывают у тебя раздражение? Имеешь ли ты постоянную трудовую обязанность в семье?).

5. Нравственно-волевые качества (Какие качества людей ты считаешь самыми ценными; какие отрицательными? Кто твой любимый литературный герой, киногерой? Кому и в чем ты хотел бы подражать? Каких качеств у окружающих тебя людей больше: положительных или отрицательных?).

Важным стимулом самовоспитания являются притязания личности на признание своего достойного места в коллективе, в среде сверстников и одноклассников. Нужно тактично отмечать положительные действия и поступки учащихся, поощрять их успехи, заботится о создании доброжелательного отношения к каждому члену коллектива.

Немаловажную роль в стимулировании самовоспитания играют положительные примеры, которые показывают сверстники, а также учителя в общественной, нравственной и художественно-эстетической сферах. Все это вызывает подражание и стремление к личностному развитию.

Побуждают к активной работе над собой и самовоспитанию дискуссии на моральные темы, обсуждение в ученическом коллективе различных нарушений правил товарищества, дисциплины со стороны отдельных учащихся.

Действенную роль в организации и руководстве самовоспитанием играет оказание учащимся практической помощи в разработке целей работы над собой, конкретизации ее содержания и методов. Здесь важны разъяснительные беседы, индивидуальные советы и рекомендации, оказание помощи в разработке программы самовоспитания (при условии, что поставлена цель и ученик знает, что надо воспитывать в себе и от чего избавиться).

Учитывая ещё неокрепшую волю ученика надо подсказать приемы планирования своей работы и строгого выполнения этого плана, предупредить, что не всегда намеченное будет достигнуто сразу, научить осознавать причины, которые помешали достигнуть поставленной цели, не падать духом, не расслаблять волю, стараться преодолеть все трудности. Учащиеся должны знать, что устранение имеющихся у них недостатков требует длительных усилий, упорства и настойчивости, что удачи и неудачи не раз будут сменять друг друга. В этом случае можно использовать такую форму работы, как «задание самому себе». Суть ее состоит в следующем. Каждый учащийся продумывает то конкретное задание по самовоспитанию, которое он определяет на предстоящий месяц, записывает его на отдельном листке и кладет в конверт. Эти конверты сдаются классному руководителю и в определенное время вскрываются. Учащиеся отчитываются и обсуждают, а какой мере они выполнили поставленную задачу, намечают конкретные цели по дальнейшему самовоспитанию.

А.И.Кочетов в своих работах предлагает учащимся конкретный план работы над собой.

Определи общественную цель и смысл своей жизни. Мой нравственный идеал.

1. Мои достоинства

2. Конечная цель моих

стремлений и деятельности.

3.Что люблю в людях и что ненавижу.

4.Духовные ценности человека.

Познай самого себя.

каким я должен стать.

3.Мои интересы и увлечения.

4. Цель моей жизни.

5. Отношение к учебе.

6. Отношение к труду.

7. Отношение к людям.

Определи программу самовоспитания.

1.Требование ко мне родителей и учителей.

2. Требования ко мне товарищей, коллектива

3. Требования к себе с позиции идеала и объективной самооценки.

Создать свой образ жизни. Режим.

1. Распорядок дня.

2. Бережное отношение ко времени.

3. Гигиена труда и отдыха.

4. Правила жизни.

Тренируй себя, вырабатывай знания, умения и навыки

2. Задания самому себе на день, неделю, месяц.

Оцени результаты работы над собой, поставь новые задачи самовоспитания.

1. Самоанализ и самооценка работы над собой.

2. Самопоощрение или самонаказание.

3. Совершенствование программы самовоспитания.

Идеал личности, по мнению А. И Кочетова:
а) человек: гуманист, демократ, труженик, интеллигент, творческая личность, оптимист, борец за социальную справедливость;
б) качества мужчины: привлекательность, верность, мужественность, мастеровитость, деликатность, взаимопонимание;
в) качества гражданина: коллективизм, интернационализм, патриотизм, национальная честь и достоинство, совесть, мужество, ответственность
г) качество женщины: обаятельность, верность, женственность, хозяйственность, уступчивость, взаимопонимание;
д) черты специалиста: профессиональная компетентность, высокая работоспособность, организованность и деловитость, деловое сотрудничество и самодисциплина, требовательность к себе и другим, культура труда и бережливость, потребность к самообразованию, в самосовершенствовании.
В. Гете утверждал: “Умный человек не тот, кто много знает, а кто знает самого себя”.
Что дает человеку знание самого себя ?
1. Объективно оценить себя, свои возможности и способности. Исходя из
этого, определить цели жизни.
2. Не допускать ошибок, разочарований, необоснованных претензий, крушения
жизненных планов.
3. Определить свое призвание, безошибочно выбрать профессию.
4. Не претендовать на особое внимание к себе со стороны окружающих; скромность и достоинство — показатели объективной самооценки.
5. Искать причины неприятности в себе, а не в других.
А. И Кочетов предлагает подросткам следующие пути самопознания:
1. Судите о себе по делам. Успех в работе — это показатель ваших достоинств, неудачи — характеризуют ваши слабости и недостатки.
2. Сравнивайте себя с другими, но не с теми, кто хуже, а с теми, кто лучше вас.
3. Прислушайтесь к критике в свой адрес:
· если критикует один — задумайтесь,
· если два — проанализируйте свое поведение,
· если три — переделывайте себя.
4. Сравнивайте свое мнение с мнением о вас со стороны. Относитесь к себе
требовательнее, чем к другим. Враг ваших недостатков — ваш друг.

Для того чтобы вооружить учащихся методиками и примерами самовоспитания с организацией упражнений, деятельности по выработке необходимых черт характера, качеств личности, можно порекомендовать подросткам литературу о самовоспитании: Дэйл Карнеги «Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей», «Методы самовоспитания», А.И.Кочетов «Как заниматься самовоспитанием», «Воспитай себя», А.Г.Ковалев «Личность воспитывает себя».

Необходимо укреплять веру обучающегося, его родителей, одноклассников в то, что он способен справиться со всеми трудностями и достичь поставленной цели, оказывать ему своевременную поддержку и помощь. Подростка надо поддержать, вселить в него веру в свои силы. Классный руководитель в беседе с родителями должен предостеречь их от бестактных замечаний в адрес своих детей.

Процесс самовоспитания протекает индивидуально. Однако коллектив при этом играет весьма важную роль. Так как в коллективе ученик находит образцы для подражания, познает себя, в коллективе его оценивают. Помощь коллектива выражается в том, что учащиеся принимают коллективные обязательства, не выполнить которые гораздо труднее, чем обязательства, взятые индивидуально.

Классный руководитель должен объяснить детям, что никакие благие намерения, клятвы и хорошие планы самовоспитания не дадут результата, если человек не будет воспитывать себя в деятельности, в процессе продолжения трудностей.

Поэтому при организации самовоспитания центральное место должно занимать развитие способностей у учащихся к волевому усилию, напряжению, чтобы всякое разумное решение переходило в действие. Отсутствие необходимых волевых качеств мешает претворению в жизнь самых лучших планов.

Самовоспитание – педагогически управляемый процесс . Таким образом, если убедить учащихся в необходимости самовоспитания и помочь им в его организации, то процесс формирования личности будет протекать эффективно.

[link]infourok.ru[/link]

Самоутверждение

На протяжении всей жизни почти каждый человек стремиться к самореализации, доказывая свою индивидуальность. Средства для самоутверждения каждый выбирает для себя сам. Один человек выбирает созидательный путь к самоутверждению, а другой – разрушительный. Ярко выражены различные формы самоутверждения у подростков, вызывающее негодование со стороны взрослых. Подростковый возраст является ответственным жизненный этап. В этом возрасте у них происходят физические и психологические изменения, а также возникает ряд проблем в поиске возможности самоутверждения.

Самоутверждение у подростков выражается в стремлении доказать взрослым и сверстникам свою высокую самооценку и заручиться у них поддержкой. Психологи подростковое самоутверждение рассматривают в нескольких вариантах. Во-первых, ребенок должен для себя сформулировать причину самоутверждения. Во-вторых, какую сторону в своем поведении выбрать, положительную или отрицательную. Например, подросток поставил перед собой цель: хочу быть архитектором. Для самоутверждения мотивация уже есть. Но теперь надо решить, каким путем это достичь. Чаще всего подросток стремится хорошо учиться, готовиться к творческим экзаменам, рисует, то есть принимает положительную сторону поведения. Но бывает и на оборот.

Что свойственно психологии подростка?

Для любого ребенка подростковый возраст является очень ответственным этапом в их жизни. Именно в этот период у подростка формируется самооценка и самосознание. Дети учатся анализировать поступки свои и окружающих людей, при этом очень эмоционально выражая свое мнение. В это время у подростка усиливается интерес к своему внешнему виду, он негативно относятся к замечаниям со стороны взрослых.

По психическому поведению подростка очень заметна противоречивость. В этот период дети очень сильно нуждаются во внимании со стороны родителей. Родителям следует беседовать со своими детьми, стараться помогать проанализировать проблемные ситуации. Подросток должен чувствовать, что он не один, родители его любят как прежде и всегда готовы ему помочь.

Подростки стремятся к самостоятельности, быстрее освободиться от контроля родителей. Такое поведение наблюдается у детей, на которых родители пытаются «надавить» своим авторитетом. В такой ситуации подростки, стремящиеся доказать свою самостоятельность в глазах у окружающих, могут совершить безрассудный поступок, вплоть до суицида.

В этот период подростки могут занимать как позицию лидера, так и позицию исполнителя, подверженному постороннему влиянию. На эти позиции влияет воспитание в семье, влияние окружения, немаловажно материальное положение семьи. Как правило, дети из обеспеченных семей чувствуют себя уверенней, а некоторые и наглее. Главное родителям не упустить момент и правильно объяснить, как подросток должен относиться к людям. Ведь за деньги нельзя купить уважение, дружбу и любовь.

Неадекватное поведение подростка часто люди расценивают как пробелы в воспитании или плохое влияние окружающей компании. Но это не всегда так и если есть такие прецеденты, то лучше обратиться к психологу за помощью.

Какие комплексы возникают в подростковом возрасте?

У девушек и юношей часто в подростковом возрасте появляются различные комплексы, которые потом остаются на всю жизнь. Чаще всего дети не удовлетворены своей внешностью. Как правило, в этом возрасте может появиться угревая сыпь и другие внешние изменения. И если подростки не увидят в зеркале то отражение, которое они мысленно себе представили, у них складывается негативное отношение к себе. Как правило, дети замыкаются в себе, стесняются своей внешности. Чтобы этого не произошло, родители должны объяснять подросткам, что внешность не самое важное в жизни. Каждый человек красив и уникален по-своему, главное в жизни не терять себя, уметь из любой ситуации выходить победителем. Детей надо научить самооценке и уважению других людей.

Еще один комплекс подростка — финансовое положение, говоря одним словом бедность. Если у сверстников есть дорогие мобильные телефоны и компьютеры, а у него этого нет, то комплекс обеспечен. Поэтому подростку надо объяснять пользу и вред денег, можно предложить во время каникул заработать деньги. Тогда можно избежать комплекса, ведь если ребенок заработает сам некоторую сумму денег, он научиться их правильно тратить. А самое важное то, что такие дети понимают, людей надо ценить не за внешний вид, дорогие мобильные телефоны, а за их поступки.

Комплексы подростков приводят к тому, что одни замыкаются в себе, другие проявляют агрессию к окружающим людям. Большинство подростков, испытывая в себе неуверенность, предпочитают компьютер общению со сверстниками. Им реальный мир становиться не интересен, и это должно насторожить родителей, ведь подростковые комплексы во многих случаях побуждают к необдуманным поступкам.

Самоутверждение подростка

В детстве у многих детей есть заветная мечта, и она должна сбываться. И каждый к своей мечте выбирает свой путь, как правило, не всегда прямой, без преград. Ведь душа подростков всегда требует свободы от людей, которые хотят поступков, не совпадающих с их внутренним убеждением. Только через несколько лет дети поймут, что были не правы, что взрослые пытались им помощь.

Подростки могут выбирать не самый лучший путь самоутверждения: ночные клубы, употребление алкогольных напитков, наркотики, преступный мир. Задача родителей уберечь от этого пагубного влияния. Подростков надо с детства водить на кружки, прививать интерес и искусству, спорту. Они должны определиться уже в детстве, что им интересно. Дружить и общаться со сверстниками, у которых есть цель в жизни, и они стремятся к самоутверждению через хорошие поступки: хорошая учеба, достижения в спорте и тому подобное.

Для подростка самоутверждение – это борьба с самим собой, обретение новых знаний и навыков.

Подростковый возраст — это испытание для подростков и их родителей. Очень важно чтобы они понимали истинные пути самоутверждения, утверждаться надо за счёт хороших поступков, чтобы они приносили пользу и радость.

[link]myworldwiki.com[/link]

Трудности подростка 14-16 лет: стратегии преодоления.

При такой установке взаимоотношения между подростками и взрослыми нельзя назвать мирными, и это, конечно, значительно усложняет взросление подростков, добавляет негативные переживания в мироощущение молодых.
Многие забывают, что молодым быть трудно, гораздо сложнее, чем взрослым. Ведь взгляды взрослых в большей степени уже сформировались, им есть на что опираться в своих поступках, им уже не свойственно бросаться в крайности в поисках себя и своих идеалов.

Подросток же труден для других потому, что ему трудно с самим собой.
Он неуверенно и с опасениями ищет свои цели и ориентиры в жизни. Взрослые, конечно, тут как тут, но они предпочитают толкать «несмышленыша» по накатанной дороге, к так называемому светлому (в понимании родителей) будущему, зачастую не интересуясь возможностями, интересами, потребностями, способностями своего ребенка.
Это еще больше разводит родителей и детей, создает напряженную эмоциональную обстановку в семье и усиливает желание детей непременно отстоять собственные ценности в схватке со взрослыми.

Тысячи проблем наваливаются на подростка – это психофизиологические изменения, которые он наблюдает в себе, это новые потребности, которые его раньше не волновали, это новые возможности, в том числе интеллектуальные, которые теперь позволяют по иному представить окружающую жизнь, себя, других людей, дают основания для более глубокого осознания своего предыдущего детского опыта.
Появляется критичность по отношению к своим способностям, планам и мечтам; более остро переживается необходимость кем-то стать, что-то уметь, быть компетентным в чем-то, и это не дает возможности на какое-то время остановиться, оглядеться, разобраться в своих целях – ведь заданный жизненный ритм заставляет безостановочно двигаться вперед, то есть, в первую очередь, обязательно хорошо учиться. Всего этого требуют и требуют от подростка. То есть взрослые как бы заманивают молодых: будьте хорошими, послушными мальчиками и девочкам; мы вас без особых проблем впустим в свой мир, но вы должны следовать нашим правилам.

Но если не научиться доверять собственным глазам, то невозможно быть уверенным, что идешь по правильной дороге. А взрослые стараются сразу вывести детей на свою дорогу, проложенную в иное время и с учетом иных ценностей и возможностей. Двигаться вперед – да, но как, куда и зачем? Когда же можно во всем этом разобраться? И что-то освоить, кроме учебы. Конечно, подростковые трудности, столкновения, непонимания – необходимый этап в жизни любого человека, даже обязательное условие его развития. Но они не должны перекрыть кислород для самостоятельного поиска, широкого общения, проб и ошибок, откатов назад и познания себя. Этот главный кризис жизни, к сожалению, не все успешно преодолевают. Иногда черный след сохраняется на всю оставшуюся жизнь. Некоторые заболевают, погибают или теряют веру в свои силы и жизнь. И нередко именно окружающие подростка люди усложняют и запутывают реальные задачи молодого человека. Задавая им исключительно академические цели. Не давая возможности молодым приобрести практический опыт, осуществить их проекты и мечты.

Подростку горько осознавать, что ему становится страшно перед требованиями взрослого мира, что это совсем не тот мир, куда они так рвутся. Что, оказывается, они почти ничего не умеют и не очень-то хотят научиться, потому что не знают, как, а столкновение с одиночеством, непониманием словно окатывает их тяжелой холодной волной. Взрослые скорее оппоненты и не стремятся к разумному сотрудничеству с ними.

Подростку вдруг все становится трудно, энергия переполняет его, но это неуправляемая энергия, которая ищет выхода и применения. И если подросток не использует ее разумно (а это ему совсем не просто), то она обратится против него самого и приведет к драматичным блужданиям.

Чтобы справиться с задачами собственного развития, подросткам необходимо иметь для этого некий багаж, достаточный ресурс, который частично основан на опыте и способностях, приобретенных еще в детстве, а частично – на появляющихся уже в период взросления.

В результате интеллектуального созревания у подростков возникает особая форма самосознания — рефлексия. У некоторых потребность самоанализа так велика, что они заводят дневники, где подробно описывают свои эмоциональные состояния, размышления, события, личные промахи и достижения, подробно анализируют свои поступки, мысли, переживания.

Повышенный интерес к самому себе – необходимое условие развития личности. Детей волнуют вопросы становления: какой у них характер, как научиться пониманию людей, хорошие или плохие они друзья, смогут ли они преодолеть свои недостатки, такие, например, как лень, раздражительность, неаккуратность, необязательность.

Подростки вдруг начинают обостренно видеть свои и чужие недостатки: критичность помогает им лучше оценить свои собственные способности и личностные качества других людей и в результате получить более полное представление о человеческой природе. Опыт, который получают подростки благодаря самопознанию, закладывает основы самовоспитания и определяет вектор личностного становления.

В этом же возрасте по-новому звучит и потребность в самоутверждении. И не только в среде сверстников (что чаще проявляется с внешней стороны, например через одежду, манеры поведения, принадлежность к какой-то конкретной группе), но и в мире взрослых: подросток хочет быть таким, чтобы с ним считались взрослые, иметь свои собственные идеалы и образцы, право на выбор. Он теперь по-новому смотрит на окружающих его взрослых.

И довольно часто подростков постигает разочарование. Большинство взрослых по их понятиям, – слабаки, неинтересные люди. Беда, если их потребность в реальных уважаемых взрослых остается неудовлетворенной. Это место может надолго остаться не занятым.

Громко заявляет о себе и потребность в самовоспитании. У ребенка есть силы и энергия, чтобы воспитывать себя, опираясь на свои собственные потребности, желания, на свой идеал. Воспитывать должен сам себя каждый, и подростки начинают это понимать. Именно в подростковом возрасте человек начинает работу по самоизменению, потому что он во всем не удовлетворен собой, он себе не нравится, переживает внутреннюю дисгармонию, связанную с взрослением и необходимостью приспосабливаться к обществу.

Стать лучше, сильнее, умнее, красивее хотят все. Но способы, которые выбирают подростки, довольно часто непродуманны, хаотичны. Большинство не знает, что и как нужно делать, чтобы добиться желаемого результата. Ощущение беспомощности создает напряженное, «взрывоопасное» внутреннее состояние.

Трудности словно кольцом окружают подростка, и это связано с необходимостью для него решать сразу множество задач: учебных (хотя учиться не хочется, но приходится тянуть эту лямку), семейных (не доводить отношения с родителями до «военных»), общения со сверстниками (обрести и не потерять друзей), саморазвития (побороть свой негативизм, раздражение, депрессию, преодолеть лень и множество других недостатков и в то же время найти в себе положительные, позитивные силы для того, чтобы любить себя и других, строить планы, мечтать, иметь надежду).

Чтобы справиться с какой-либо трудностью, человеку необходимо выработать стратегию ее преодоления. Когда подросток переживает трудности своего положения, это является сигналом, что ранее усвоенные и привычные формы поведения уже не срабатывают.

Решение проблем требует формирования новых подходов. Очень помогает использование творческих способностей, например конструктивных догадок, импровизаций; человеку требуется дальнейшее совершенствование и развитие имеющихся способностей или открытие в себе не известных ранее возможностей личности.

На основании тщательного анализа биографий, наблюдений и научных исследований немецкий психолог Томе выделил особые формы стратегий преодоления трудностей и назвал их техниками существования. Сюда относятся средства и методы, которые используются личностью для достижения желаемого состояния. Речь идет не только о осознанных процессах, но и о бессознательных механизмах, то есть обо всем, что оказалось пригодным и может быть использовано. Большинство людей решают свои повседневные проблемы или задачи развития, используя всего одну или несколько преобладающих техник существования. Томе различает следующие техники.

Техники достижения, применяемые для решения конкретных материальных проблем и доступные наблюдению.

Техники приспособления, изменяющие собственные переживания или поведение. Поскольку при этом в основном меняется собственное поведение, тратится меньше усилий, чем в предыдущем случае.

Защитные техники, представляющие собой отрицание проблем, с которыми в данный момент невозможно справиться.

Избегающие техники, означающие уход на долгое время от конфликта или напряженной обстановки без их разрешения.

Агрессивные техники, направленные на нанесение вреда окружающим, причем такое поведение может принимать разные формы: угнетение и подчинение, прямое нападение.

В любом случае преодоление трудностей предполагает наличие намерения, выбора и гибкого реагирования, оно подчинено внешней реальности и логике; аффекты допустимы, но требуется уравновешенное их выражение.

Часто наиболее подходящей стратегией преодоления трудностей становится ведение дневника. Причем многие подростки стихийно понимают, что личный дневник – это та форма фиксации процесса самоанализа и самовоспитания, которая помогает включиться в работу над собой. Благодаря дневнику процесс самоанализа и анализа окружающего мира как бы выносится вовне, но для окружающих остается невидимым. А сам подросток получает возможность увидеть себя, других и ситуацию, которую он переживает. Это помогает снять психическое напряжение и нередко способствует нахождению реального решения, созвучного возможностям подростка.

Для некоторых дневники служат необходимым средством работы, когда разрабатываются конкретные планы действий на день, неделю или прорабатываются поэтапные шаги для осуществления какого-то своего проекта или для решения личной проблемы.

Юноши ведут дневник главным образом в ранний период взросления и проявляют меньший интерес к возникающей при этом возможности поразмышлять о себе. Они начинают вести дневник в среднем на два года раньше, чем девочки, и по более внешним причинам (фиксация воспоминаний), для них важнее заключенная в дневнике фактическая информация. В нем в основном протоколируются и расписываются события прошедшего дня. Девушки начинают вести дневник позже, но не расстаются с ним дольше; они находят в нем верного товарища в решении своих повседневных проблем.

Содержание дневника у юношей чаще касается их самих или тех, с кем они связаны совместными занятиями и соперничеством. Девушек больше занимают эмоциональные проблемы и духовная близость. Они чаще используют прямую речь и сильнее стремятся сохранить дневник в тайне.

Дневник выполняет различные функции.

Фиксация воспоминаний. Эта сторона присутствует во всех дневниках. Возможно, так проявляется стремление ощутить непрерывность жизни и жизненного опыта в фазе его быстрых изменений.

Катарсис. После письменного изложения пережитого, проблем и чувств у многих молодых людей, испытывающих гнет обстоятельств, наступает облегчение.

Замена партнера. Во многих дневниках есть указания на то, что они заменяют подругу или друга, одновременно идеализируя их.

Самопознание. Каждый дневник выражает стремление автора прийти к ясности в отношении себя самого и своих проблем. Ведя записи, подросток вынужден четко сформулировать свои взгляды. В результате к ним можно возвращаться неоднократно и продолжать их обдумывать.

Самовоспитание. Во многих дневниках, особенно у юношей, находит выход стремление к самосовершенствованию, часто содержатся планы организации дня или недели, четко сформулированные правила собственного поведения.

Творчество. Для меньшего числа молодых людей дневник – это возможность выразить свои творческие способности: к стилю часто предъявляются литературные требования; чувства, события и проблемы излагаются художественно, иногда со словесными новообразованиями и необычными выражениями. Часто в таких дневниковых записях встречаются стихотворения или правила поведения в виде афоризмов.

[link]www.stranamam.ru[/link]

Формирование личности в подростковом возрасте

Формируя личность подростка, учитель должен опираться на чрезвычайно характерное для подростка эмоционально окрашен­ное стремление активно участвовать в жизни коллектива. Приоб­ретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом сказывается на развитии личности подростка. В коллективе раз­вивается чувство долга и ответственности, стремление к взаимо­помощи, солидарности, привычка подчинять личные интересы, когда это нужно, интересам коллектива. Мнение коллектива сверстников, оценка коллективом поступков и поведения подрост­ка для него очень важны. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей, и он обычно очень чутко реагирует на дружное воздействие коллектива товарищей. Поэтому предъявле­ние требований к подростку в коллективе и через коллектив — одни из путей формирования его личности.

Влечение подростков к коллективу нередко выражается в том, что они организуют уличные, дворовые компании. Большая часть этих групп представляет собой устойчивые образования, которыми руководят более старшие ребята — юноши 17—20 лет. Конечно, далеко не все такие компании должны вызывать настороженное отношение со стороны воспитателей. Но во всяком случае необхо­димо присмотреться к ним, понаблюдать и постараться вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.

Включение подростка в жизньздорового, сплоченного, целе­устремленного коллектива, вступление его в ряды пионерской, а потом и комсомольской организаций — важнейший путь форми­рования полноценной личности в этом возрасте. Каковы же особенности формирования личности в подростковом возрасте? Здесь прежде всего следует выделить ряд важнейших направле­ний, по которым идет развитие личности. Это интенсивное фор­мирование и развитие: а) нравственного (морального) сознания, 6) самосознания, в) чувства взрослости и г) деятельности обще­ния.

Нравственные представления и понятия подростков.Одна из важнейших особенностей подросткового возраста — развитие нравственного сознания: нравственных представлений, понятий, убеждений, системы оценочных суждений, которыми подросток начинает руководствоваться в поведении. Если, будучи младшим школьником, он действовал чаще всего либо по непосредственному указанию старших (учителей и родителей), либо под влиянием случайных и импульсивных побуждений, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения, собственные взгляды и убеждения. В зависимости от того, какой нравственный опыт приобретает подросток, какую нравственную деятельность он осуществляет, будет складываться его личность.

Если подросток приобретает положительный опыт нравствен­ного поведения, если его нравственные представления и понятия складываются под правильным идейным руководством, то его отличает высокий уровень нравственного сознания. Большая часть подростков правильно разбирается в доступных их возрасту нравственных понятиях: «Настойчивость — это когда человек берется за самые трудные дела, когда его не страшат неудачи и он все доводит до конца. Настойчивость может развиваться и в хорошем человеке и в плохом, но у плохого человека она служит для плохого дела, а у хорошего — для хорошего дела» (мальчик, 12 лет); «Гордость — это радость за успех, а не за превосход­ство над другими. Настоящей гордости не может быть, если ты работаешь хорошо, а твои товарищи плохо. Передовик труда гордится не тем, что он опередил других, а тем, что дал много продукции Родине» (девочка, 15 лет).

В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эта­лоном, на который подросток равняет свое поведение. «Для меня идеал женщины — космонавт Валентина Николаева Терешкова — героиня, большая общественница, хороший работник, умная, кра­сивая, хорошо одетая» (девочка, 14 лет); «Мой идеал — человек с большой волей, разносторонними знаниями, любящий свое дело, абсолютно честный и справедливый, и чтобы любил футбол и хорошо разбирался в нем» (мальчик, 14 лет).

В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь и деятельность, в мечте воплощается идеал, к которому они стре­мятся. Мечты наших подростков говорят об их стремлении актив­но участвовать в жизни страны.

Следует отметить, что моральные понятия и убеждения, фор­мирующиеся у подростка стихийно, вне правильного идейного руководства, под влиянием неверно понятых фактов, книг, кино­картин, самостоятельного анализа поведения взрослых, могут быть ошибочными, незрелыми или искаженными и носить харак­тер не только заблуждений, но и чуждых нам по духу моральных принципов. Приведем несколько примеров ошибочных высказы­ваний подростков разного возраста: «Чуткость — это свойство слабых и слабовольных людей, анастоящий мужественный чело­век должен быть не чутким, апрямым, холодным, грубоватым и резким»; «Показная и ненужная смелость — это исконно рус­ская лихость и удальство, молодецкая удаль, когда человек ниче­го не боится и ни с чем не считается. Горький писал: «Безумству храбрых поем мы песню!»; «Вон Сергей Тюленин тоже девчонок за косы дергал, зря из окна прыгал, не слушался учителей, поэтому из него и герой вышел»; «Только мямли и подхалимы говорят мягким, вежливым и приветливым голосом»; «Я вот много наблюдал, размышлял и пришел к выводу: люди думают одно, а говорят другое. Где-то даже слышал, что язык человеку дан, чтобы скрывать свои мысли».

Распространенная в подростковом возрасте положительная оценка упрямства связана с неправильным представлением о принципиальности, независимости и самостоятельности — качест­вах, очень ценимых подростками: «Хочу быть самостоятельным и обходиться без чужих советов. В жизни не всегда будет у тебя советчик. Пусть плохо и глупо, зато делаю, как хочу». Другой подросток продолжает эту мысль: «Для меня дело но в том, кто прав, а кто настоит па своем!» Оказывается, все дело встрем­лении побеждать чужую волю. При этом не так важно, кто прав. В подростковом возрасте, когда человек складывается как лич­ность, ему важно чувствовать себя взрослым, сознавать, что он может противостоять воле взрослого человека.

Один из старших подростков, нагрубивший учительнице, в беседе с директором полностью признал свою вину, но, когда от него потребовали извиниться перед учительницей, гордо заявил: «Я человек принципиальный: я в жизни никогда и ни перед кем не извинялся!»

Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости и самостоятельности, неумело пытаясь проявить свою волю, под­ростки нередко намеренно культивируют и развивают у себя те качества, которые объективно являются отрицательными. Учитель, воспитатель помогают преодолевать заблуждения, причем основ­ное здесь — организовать правильный нравственный опыт подростка, в процессе которого он убеждается в справедливости и бесспорности усваиваемых им нравственных норм и в необходи­мости следовать этим нормам в повседневной жизни.

Самосознание и самооценка. Один из самых важных моментов в развитии личности подростка — формирование у него самосоз­нания, потребности осознать себя как личность. У подростка воз­никает интерес к себе, своей внутренней жизни, качествам собст­венной личности, потребность в самооценке, сопоставлении себя с другими людьми. Он начинает всматриваться в самого себя, стремится познатьсильные ислабые стороны своей личности.Потребность самосознания возникает из жизни, практической деятельности, определяетсярастущими требованиями взрослых, коллектива. У подростка возникает потребность оценить свои возможности, для того чтобы наши свое место в коллективе.

На первых порах в основе самосознания подростка лежат суждения о нем других — взрослых (учителей и родителей), коллектива, товарищей. Младший подросток словно смотрит на себя глазами окружающих. С возрастом, помимо этого, начинает сказываться тенденция самостоятельно анализировать и оценивать собственную личность. Но поскольку подросток еще не обладает достаточным умением правильно анализировать собственные личностные проявления, то на этой основе порой возможны конфликты, порождаемые противоречием между уровнем при­тязаний подростка, его мнением о себе и его реальным поло­жением в коллективе, отношением к нему со стороны взрослых и товарищей.

На основе развития самовоспитания, роста требований к под­ростку, его нового положения в коллективе у подростка возни­кает стремление к самовоспитанию, к сознательному и целеуст­ремленному развитию у себя положительных качеств и торможе­нию отрицательных проявлений, преодолению отрицательных черт, устранению недостатков. Однако сравнительно небольшой жизненный опыт, ограниченный кругозор часто приводят к тому, что самовоспитание подростка принимает наивные и чудаковатые (а порой и вредные для здоровья) формы:для развития воли ребята пытаются, например, перетерпеть боль, которую нарочно причиняютсебе, заставляют себя прекратить чтение какой-нибудь книги на самом интересном месте, надолго задерживают дыха­ние и т. д. Один из подростков заявил, что он нашел «лучшийспособ развить у себя волю — это никогда, никому, ни в чем не уступать!» Отсюда понятно, как необходимо воспитателям помочь подросткам правильно разобраться в своих достоинствах и недо­статках, указать на правильные пути самовоспитания, разумные формы самоконтроля за поведением.

Чувство взрослости.Важная особенность подросткового возрас­та — формирование центрального новообразования этого возраста, своеобразного чувства взрослости, когда подросток начинает счи­тать, что он уже не ребенок, а становится взрослым, когда он осознает свою готовность жить в коллективе взрослых в качестве полноценного и равноправного участника этой жизни.

Сознание собственной взрослости возникает у подростка не случайно. Он замечает, как быстро увеличиваются его рост, вес, физическая сила и выносливость, замечает у себя признаки на­ступающей половой зрелости. Подросток начинает осознавать, что его знания, навыки и умения значительно расширяются, что кое в чем в этом отношении он превосходит многих взрослых, напри­мер своих родителей, а порой (в частных вопросах) и отдельных учителей. Наконец, подросток чувствует, что его участие вжизни взрослых людей становится значительно большим, он активно участвует в школьной общественной жизни. Переоценивая свои возросшие возможности, подростки нередко приходят к убежде­нию, что они уже мало чем отличаются от взрослых людей, и претендуют, чтобы и взрослые относились к ним как к равным. Возникает противоречие между потребностью подростков участ­вовать в жизни взрослых в качестве полноправных членов и несоответствие этому их реальных возможностей.

Чувство взрослости вызывает стремление подростков к само­стоятельности и известной независимости. Отсюда их чувстви­тельность к оценке взрослых, их обидчивость, острая реакция на попытки взрослых (действительные или кажущиеся) умалить их достоинство, принизить их взрослость. Подросток добивается того, чтобы взрослые считались с его мыслями, уважали их.

Чувство взрослости проявляется и в стремлении подростков быть относительно независимыми от взрослых, и в наличии собст­венных взглядов и суждений, и в подражании внешнему облику и манере поведения взрослых. Отрицательные проявления чувст­ва взрослости выражаются в том, что подростки склонны сопро­тивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, игнорируют, предъявляемые им требования, критически относятся к словам и поступкам родителей, учителей.

Воспитателям надо иметь в виду, что чувство взрослости — это здоровое и ценное в своей основе чувство. Поэтому его нуж­но не подавлять, а стараться ввести в правильное русло. Взаи­моотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраи­вать, признавая их права на относительно большую независимость и самостоятельность. Разумеется, все это должно быть в извест­ных разумных пределах. Не может быть и речи о полной отмене руководства и контроля, так как подросток очень нуждается в твердом и постоянном руководстве со стороны взрослых. Подрост­ков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства — всего того, что было в какой-то» мере оправдано по отношению к дошколь­нику или младшему школьнику. Надо отказаться от злоупотребле­ния тоном категорических распоряжений и приказов, безапелля­ционных требований. Речь идет не об отказе от твердых требова­ний вообще, а об отказе от грубых и резких их форм, оскорбляю­щих чувство собственного достоинства, самоуважения подростка.

[link]infopedia.su[/link]