Социальная адаптация подростков
Особенности социальной адаптации подростков
В детстве и в юности история взаимоотношений человека с нормами драматична, полна опасностей, преодолеть которые без помощи и поддержки удается далеко не всем. На каждом этапе можно выделить некоторые принципиально важные задачи для взрослых, работающих с детьми. От эффективности их решения зачастую зависит, будет ли развитие ребенка естественным и продуктивным (27, С.56). Методологической и теоретической основой исследования являются: понятия и определения социологии и психологии о социализации и социальной адаптации (Андреева Г.М. (4), Ковалева A.M., Луков В.А. (15), Мясищев В.Н. (24) и др.), положения психологии и педагогики о возрастных особенностях психического развития в подростковом и юношеском возрастах (Аверин В.А (2), Арсеньев А.С. (5), Волков Б.С. (6), Драгунова Т.В. (9), Колесков Д.В., Мягков И.Ф. (17), Кон И.С. (18-20), Реан А.А. (27)).
Цель работы – изучение особенностей социальной адаптации в подростковом и юношеском возрастах.
Объект исследования: подростки 12-15 лет и старшеклассники 16-17 лет.
Предмет исследования: социальная адаптация.
1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме социальной адаптации в психологии и о ее развитии в подростковом и юношеском возрастах.
2. Разработать анкету для изучения представлений о социальных нормах у подростков и старшеклассников.
3. Эмпирически исследовать различия в уровне социальной адаптации в подростковом и юношеском возрастах.
Гипотеза: мы предполагаем, что в подростковом возрасте представления о социальных нормах еще не сложились и находятся в стадии формирования, тогда как в юношеском возрасте представления о социальных нормах имеют более высокий уровень сформированности, поэтому и уровень социальной адаптации старшеклассников выше, чем уровень социальной адаптации подростков.
Практическая значимость: результаты исследования весьма актуальны в практике работы школьных психологических служб в работе с подростками и старшеклассниками, семейных консультаций в работе с родителями, воспитывающих подростков.
1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации в подростковом и юношеском возрасте
1.1 Понятие адаптации и ее виды
Одним из первых, кто стал изучать проблему функционирования живого организма как целостной системы, был французский физиолог К. Бернар. Он выдвинул гипотезу о том, что любой живой организм, в том числе и человеческий, существует, так как обладает возможностью постоянно сохранять благоприятные для своего существования параметры внутренней среды организма, а это, в свою очередь, происходит потому, что все системы и протекающие в организме процессы находятся в равновесном состоянии. До тех пор, пока это равновесие сохраняется, организм живет и действует. Таким образом, постоянство внутренней среды, по мнению Бернара, — это условие свободной жизни. Позднее идея Бернара о постоянстве внутренней среды организма была поддержана и развита американским физиологом У. Кэнноном, который назвал это свойство гомеостазом (4, С.439).
Однако жизнедеятельность организма обеспечивается не только за счет стремления к внутреннему равновесию всех систем, но и за счет постоянного учета факторов, воздействующих на этот организм извне. Дело в том, что любой живой организм существует в определенной среде. Он не может существовать вне среды, поскольку вынужден постоянно получать из внешней среды необходимые для жизни компоненты (например, кислород). Полная изоляция живого организма от внешней среды равносильна его гибели. Поэтому живой организм, стремясь к достижению внутреннего равновесия, должен одновременно приспосабливаться к условиям среды, в которой он находится. Именно это явление и определяет содержание понятия «адаптация».
Точно так же и человек не может жить, не соприкасаясь со средой, но его главным отличием по сравнению с другими представителями животного мира является то, что он не может существовать, не соприкасаясь не только с физической, но и с социальной средой, поскольку человеческие качества и свойства конкретный индивид приобретает, только находясь в социуме. Следовательно, адаптация человека протекает на более высоком уровне и осуществляется за счет сложных механизмов физиологической, психической и социальной адаптации (4, С.440).
Начиная с работ К. Бернара, адаптация рассматривается как совокупность динамичных образований, как соотношение между неравновесными системами.
Современное представление об адаптации основывается на работах И.П. Павлова, И.М. Сеченова, П.К. Анохина, Г. Селье и др. Несмотря на наличие многочисленных определений феномена адаптации, объективно существует несколько ее основных проявлений, которые позволяют утверждать, что адаптация — это, во-первых, свойство организма, во-вторых, процесс приспособления к изменяющимся условиям среды, суть которого состоит в достижении одновременного равновесия между средой и организмом, в-третьих, результат взаимодействия в системе «человек—среда», в-четвертых, цель, к которой стремится организм (4, С.441).
Таким образом, можно выделить два общих подхода к рассмотрению феномена адаптации. С одной стороны, адаптация рассматривается как свойство любой живой саморегулируемой системы, обеспечивающее ее устойчивость к условиям внешней среды (что предполагает наличие определенного уровня развития адаптационных способностей). При другом подходе адаптация рассматривается как динамическое образование, как непосредственный процесс приспособления к условиям внешней среды.
Поскольку адаптация является свойством любого живого организма, данное свойство присуще и человеку. Однако человек — это не просто живой организм, а прежде всего биосоциальная система и элемент социальной макросистемы. Поэтому при рассмотрении проблем адаптации человека принято выделять три функциональных уровня: физиологический, психологический и социальный, при этом говорят о физиологической, психической и социальной адаптации, а иногда к этому добавляют психофизиологическую и социально-психологическую адаптацию. Более того, существуют определенные физиологические и психические механизмы, обеспечивающие процесс адаптации на этих трех уровнях.
Выделенные нами три уровня адаптации взаимосвязаны между собой самым тесным образом, оказывают друг на друга непосредственное влияние и определяют интегральную характеристику общего уровня функционирования всех систем организма. Эта интегральная характеристика представляет собой весьма динамичное образование, которое принято называть функциональным состоянием организма. Данное понятие, одно из центральных в современной физиологии и психологии человека, непосредственно связано с проблемой адаптации (4, С.442).
Таким образом, под словом «адаптация» понимается приспособление организма к внешним условиям.
Выделяют следующие виды адаптации:
Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов: Это активная, преимущественно незащитная адаптация. В этом случае ресурсы и механизмы адаптации личности мобилизуются для реконструкции реальной социальной ситуации, а в самой личности происходят сравнительно небольшие и в основном положительные изменения (приобретение новых знаний и навыков, социальной компетентности).
Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации: Это «пассивная» адаптация, поиск новых, более благоприятных для безопасности и удовлетворения потребностей стратегий. В этом случае личность претерпевает более глубокие изменения, однако некоторые из них чаще всего не способствуют ее самоактуализации и самосовершенствованию.
Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней: Такая адаптивная стратегия может осуществляться либо путём преобразования восприятия и истолкования ситуации, т.е. создания ее непроблемного субъективного образа, либо путем более глубокого изменения самой личности, в первую очередь ее Я-концепции (3).
Конечно, есть много случаев адаптации с частичным сохранением проблемной ситуации или же, в результате её преобразования, возникновением иной проблемной ситуации, требующей новых процессов адаптации.
Многие процессы адаптации могут иметь несколько направлений, в связи с этим выделяются ещё две разновидности адаптации: внешняя и внутренняя.
Внешняя адаптация – это процесс адаптации, с помощью которого личность приспосабливается к внешним объективным проблемным ситуациям (может быть с сохранением проблемной ситуации или с ее устранением и т.д.).
Внутренняя адаптация имеет такие разновидности:
> адаптация, направленная на разрешение внутренних конфликтов и других внутренних проблем личности;
> структурная адаптация в узком смысле – процесс координирования какого-либо механизма с теми уже образованными механизмами, с которыми он составляет комплекс;
> структурная адаптация в широком смысле – приспособление ее механизма или комплекса ко всей структуре личности.
1.2 Процесс социальной адаптации в подростковом и юношеском возрасте
Этапы социально-психологического развития жестко к возрасту не привязаны. Хотя есть несомненная связь между социальной зрелостью и уровнем развития интеллекта. И вообще, высокий уровень социальной ответственности и самостоятельности возможен, по мнению Кольберга, одного из признанных авторитетов в области возрастной психологии и воспитания, лишь при достижении высшей стадии развития мышления (по Ж. Пиаже) (5, С.276).
Подростковый возраст, возносящий ребенка на высшую, из доступных ему, ступень интеллектуального развития, наиболее богат и драматичен с точки зрения социально-психологического развития. Но и задолго до него ребенок вступает в активное взаимодействие с миром ценностей и норм.
К 12-ти годам начинает набирать силу социальная активность, потребность в реализации своего морального мировоззрения. Я бы сравнила этот этап возрастного развития с историческим периодом крестовых походов. Младших подростков отличает особый интерес к обобщенным нравственным нормам, отвлеченным социальным представлениям.
Принцип явно превалирует над конкретным случаем. Оценивая частную ситуацию, ребенок пытается применить к ней тот или иной нравственный закон, почерпнутый им из книг, героических фильмов, семейных разговоров. Но не из своей жизни. Личный опыт все еще не обладает большой ценностью в глазах его носителя.
Соедините все вышесказанное с потребностью ребенка быть активным в отстаивании своих взглядов на жизнь, его способность к совершению сильных поступков, которой он не отличался еще 2-3 года назад, и вы получите взрывоопасный, драматичный внутренний мир, вы увидите зародыш грядущих душевных потрясений. Вы найдете также источники жизненных сценариев типа «Павлик Морозов», молодежных фашистских организаций, экстремистских религиозных организаций. Нужно быть очень осторожным в словах и поступках при общении с младшим подростком. Ложь, двуличие взрослых вызывают у него сильные негативные чувства. Трудно вернуть доверие человека, весь мир для которого черно-белый, если вы уже ступили хотя бы одной ногой на черную его сторону.
13-15 лет — возраст всепобеждающего стремления к индивидуализации и отрицания типического социального опыта. Но подросток еще не готов к полной личностной автономизации, его душит сильный эмоциональный протест, на фоне мощных душевных переживаний еще нет места анализу, осмыслению, поиску собственных ценностных ориентиров (28, С.215).
Есть путь «вечного подростка», находящегося в мнимо свободном полете, и есть путь формирования социально-психологической самостоятельности, осознанной, лично сформированной и принятой нормативности. По мнению Кольберга, путь к социально-психологической зрелости начинается после 15-ти лет. Но начало и конец этого пути трудно привязать к возрастным этапам. Зрелость — это такой уровень развития, когда человек ориентируется в действиях и оценках на собственные ценности и нормы, но обладающие общечеловеческой широтой и универсальностью. У зрелой личности достаточно высокий интеллект, многообразный социальный опыт, чувство собственного достоинства, пронесенное через все бури и потрясения детства и подростничества.
Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль за поведением учащихся как меры, предупреждающие шалости и необдуманные поступки (9, С.14).
Исследования внутреннего мира подростков показывают, что одна из самых серьезных проблем среднего школьного возраста — несогласованность убеждений, моральных идей и понятий, с одной стороны, с поступками, действиями, поведением, с другой. Намерения обычно благие, а поступки далеко не всегда благовидные.
К концу подросткового периода перед школьниками реально встает проблема выбора профессии. Большинство подростков правильно понимают смысл честного и добросовестного труда, ответственно подходят к будущему. Но исследования последних лет подтверждают, что инфантилизм, безразличие, социальная незрелость прогрессируют. Все больше подростков, не желающих связывать свою будущую жизнь не только с трудом в сфере материального производства, но и с трудом вообще. Идеал честного труженика перестал быть привлекательным (11, С.23).
В подростковом возрасте происходит смена авторитета учителя на авторитет сверстника, авторитет взрослого вернется только в юношеском возрасте к 18-20 годам. Реакция группирования — через общение познание и оценка себя, утверждения своего достоинства и престижа среди товарищей. Подросток начинает совершать большое количество действий для того, что бы завоевать внимание ровесников:
— общественно значимые поступки — спорт, учеба, общественная жизнь, если такой коллектив, который способен направить на это.
— антисоциальные проявления — хамство, срывы уроков, демонстративное поведение, особенно, если оно поддерживается друзьями. «Первое хамство прощать нельзя, иначе вырастет подлец», считал А.С. Макаренко (13, С.241).
В этот период доминирует стремление к риску, преодоление всего, в том числе правил, обычаев.
Экстравагантность в одежде, стремление к противоречиям. Независимость в поведении. Склонность к девиантному поведению, то есть отклонениям от нормы. Преступление — тоже как средство заполнить вакуум. Стремление к переживанию сильных эмоций, к предельным переживаниям.
То есть, с одной стороны, стремление к независимости, взрослости, а с другой стороны, — негатив. Его протекание у мальчиков и девочек отличается: девочки — негативные проявления более пассивны, в основном высокая утомляемость, раздражительность, стремление к уединению; мальчики — негативные проявления более агрессивны, грубы, выражаются в более жесткой форме (17, С.208).
Специфика усвоения социальных норм в юности связана с особенностью этапа социализации, включающего завершение первичной ее стадии и начало вторичной.
В данной работе нам были изучены особенности социальной адаптации и представления о социальных нормах в подростковом и юношеском возрасте.
Из проведенного анализа теоретической литературы, мы можем сделать следующие выводы:
Данная работа направлена на решение весьма актуальной практической проблемы, социальной по своей значимости и масштабам и психологической по содержанию, — проблемы социальной адаптации подростков и старшеклассников, мало изученной в отечественной психологии.
Выделяют следующие виды адаптации:
— Адаптация личности путем преобразования или полного преодоления проблемной ситуации, в том числе различных конфликтов.
— Адаптация личности путем ухода от проблемной ситуации.
— Адаптация с сохранением проблемной ситуации и приспособлением к ней.
Социальные нормы — это стандарты деятельности и правила поведения, выполнение которых ожидается от члена группы или общества и поддерживается с помощью санкций. Социальные нормы упорядочивают и регулируют социальные взаимодействия.
Одной из разновидности социальных норм, являются моральные нормы. Моральные социальные нормы – это нравственные императивы; требования определенного поведения, основанные на принятых в обществе представлениях: о добре и зле; о должном либо непозволительном.
Еще одной разновидностью социальных норм являются групповые нормы. Групповые нормы – это нормы морали, эталоны приемлемого и неприемлемого поведения в группе. Групповые нормы: выполняют функции социального контроля за деятельностью личности; способствуют устойчивости и стабильности существования группы; могут препятствовать перестройке деятельности группы в изменившихся социальных условиях.
С понятием социальной нормы тесно связано понятие социализационной нормы. В широком смысле социализационная норма определяется как результат успешной социализации, позволяющей индивидам и обществу воспроизводить социальные связи, общественные отношения и культурные ценности и обеспечивать их дальнейшее развитие.
На индивидуальном уровне указанная норма — это многомерный эталон социализированности человека с учетом его возрастных и индивидуально-психологических характеристик. На уровне общества она представляет собой устоявшуюся совокупность правил передачи социальных норм и культурных ценностей от поколения к поколению.
В практической части данной работы, нами было проведено эмпирическое исследование различий в представлениях о социальных нормах и уровне социальной адаптации подростков и старшеклассников при помощи, разработанной нами анкеты и методики социальной адаптации.
В результате проведенного нами исследования мы доказали гипотезу, выдвигаемую в начале нашего исследования.
1. Абульханова-Славская, К.А. Проблемы активности личности // Социально-психологические аспекты изучения личности. — М.: Педагогика, 1988.
2. Аверин, В.А. Психология детей и подростков / В.А. Аверин. — СПб.: Изд. Михайлова, 1998. – 312 с.
3. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев.- Т.1. — М.: Педагогика, 1980. — 386 с.
4. Андреева, Г.М. Психология социального познания: Учеб. пособие для высших учеб, заведений / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1997. — 239 с.
5. Арсеньев, А.С. Подросток глазами философа / А.С. Арсеньев. — М.: Владос, 1996. – 523 с.
6. Волков, Б.С. Психология подростка: учебное пособие / Б.С. Волков. – М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2005. – 208 с.
7. Волочков, А. Ценностная направленность личности как выражение смыслообразующей активности: Психология личности / А. Волочков // Психологический журнал. – 2004. – март-апрель. — С.17-26.
8. Грановская, Р.М. Элементы практической психологии / Р.М. Грановская. — СПб.: Свет, 1997. – 487 с.
9. Драгунова, Т.В. Подросток / Т.В. Драгунова. — М.: Знание, 1976. — 96 с.
10. Дьяченко, М.И. Краткий психологический словарь: Личность, образование, самообразование, профессия / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. — Мн.: Хэлтон, 1998. — 399 с.
11. Забродин, Ю.М. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности личности / Ю.М. Забродин, Б.А. Сосновский // Вопросы психологии. 1999. — № 6. – С.23-32.
12. Захарова, Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации старшеклассников / Л.Н. Захарова // Вопросы психологии 1998. — № 2. – С.57-67.
13. Зотова, О.И. Ценностные ориентации и механизм социальной регуляции поведения / О.И. Зотова, М.И. Бобнева // Методологические проблемы социальной психологии / Отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Владос, 1995. С. 241–254.
14. Иванчик, Т.Ф. К вопросу о формировании значимой направленности личности / Т.Ф. Иванчик // Актуальные проблемы социальной психологии: Материалы всесоюзного симпозиума. Кострома, 1996. – с. 46 – 48.
15. Ковалева A.M., Луков В.А. Социология молодежи: Теоретические вопросы. — М.: Владос, 1999.
16. Ковалева А.М. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Владос, 1996.
17. Колесков, Д.В., Мягков И.Ф. О психологии и физиологии подростка / Д.В. Колесков. — М.: Педагогика, 1986. – 419 с.
18. Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. – 298 с.
19. Кон, И.С. Открытие «Я» / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1987. – 288 с.
20. Кон, И.С. Психология юношеского возраста / И.С. Кон. – М.: Политиздат, 1989. – 378 с.
21. Леонтьев, Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. – М.: Академия, 1999. – 289 с.
22. Леонтьев, Д.А. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования / Д.А. Леонтьев, Н.В. Пилипенко //Вопросы психологии. – 1995. — №1. – С.97-110.
23. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2002. – 456 с.
24. Мясищев, В.Н. Понятие личности в аспектах нормы и патологии / В.Н. Мясищев // Психология личности. Том 2. Хрестоматия. — Самара: Издательский дом БАХРАХ, 1999. – 367 с.
25. Носенко, Э.Л. Проблема эмоциональной разумности человека, как детерминанты успешной жизнедеятельности // Вопросы психологии. – 2007. — №1. – С.23-34.
26. Психологический словарь / Под ред. Давыдова В.В. — М.: Просвещение, 1983. – 489 с.
27. Психология подростка: учебник / под ред. Члена-корреспондента РАО А.А. Реана. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2006. – 480 с.
28. Формирование личности в переходный возраст: от подросткового к юношескому возрасту / Под ред. И.В. Дубровиной.— М.: Педагогика, 1987. – 432 с.
29. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Академия, 1999. – 302 с.
30. Шорохова, Е.В. Психологический анализ нравственной устойчивости личности / Е.В. Шорохова. – М.: Наука, 1983. – 158 с.
Количество знаков с пробелами: 27232
Количество таблиц: 0
Количество изображений: 0
. проявления нормального возрастного развития, неизбежно накладывают отпечаток на сам процесс становления личности, вызывая своеобразные задержки и дисгармонии». 1.3 Работа социального педагога по социальной адаптации подростков из неблагополучных семей В рамках микросоциума школьник получает весьма многообразный и противоречивый опыт жизни, становится свидетелем и участником отношений и .
. достойного Человека». 2. Особенности социальной адаптации детей на примере Тарногского детского дома 2.1 Организация и проведение исследования Изучение особенностей социальной адаптации детей Тарногского детского дома. Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи: 1. Измерить уровень социальной адаптации в Тарногском детском доме в возрасте от 12–17 лет. 2. .
. воздействие, решаются основные спортивные, оздоровительные и воспитательные задачи. Считаю, что данная методика тренировок будет способствовать психической устойчивости и социальной адаптации личности подростка. Заключение Основная задача тренера — выработать у юных спортсменов — самбистов внутреннюю мотивацию необходимости овладения конкретными спортивными умениями, которая является .
. в развитии молодого человека и что кризисные моменты характерны скорее для конца периода юности. Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи социально- психологической адаптации и личностной тревожности подростков. 2.1.Характеристика испытуемых. В данном исследовании принимали участие, в качестве испытуемых 32 подростка 12-13 лет, учащиеся 7-х классов обще-образовательной школы .
Социальная адаптация подростков
2.1. Социальная адаптация подростка в процессе образования
Образование способствует развитию духовных сил, помогает раскрывать способность ориентироваться в жизненном разнообразии. Школа помогает ученику постепенно реализовывать свой творческий потенциал и готовит к взрослой жизни. Школа создает условия для социального просвещения и самообразования, поскольку ставит перед школьниками проблемные вопросы, например о значимости исторических личностей, их роли в общественном прогрессе. Без обучения в школе подростку трудно полностью проявить себя, поскольку здесь он учится общению, здесь он постоянно решает не только учебные задачи, но и социальные: как устроен мир? как его усовершенствовать? что надо делать, чтобы помочь старикам и детям, больным лейкозом? каким будет наше будущее? Школа на каждом этапе развития общества ставит новые проблемы перед молодыми людьми.
Обратим внимание на самые важные для социальной адаптации факторы. Прежде всего это содержание обучения. Еще в 20-е гг. XX в. активно обсуждался вопрос о связи школы с жизнью, о том, что знания «должны быть полезны». В процессе обучения ученик знакомится с разными точками зрения, решает нестандартные задачи. Жизнь преподносит человеку множество сюрпризов, потому что в ней гораздо больше неизвестного, и к этому школьник должен заранее готовиться и быть социально зрелым.
Например, в нашей практике был случай, когда участвующие в олимпиаде школьники должны были представить себя в роли кандидата в президенты государства и составить свою предвыборную речь перед избирателями. Учитывая условия своего проживания, они сосредоточили свое внимание на улучшении жизни населения, составили программу борьбы с бедностью, стремясь найти возможность помочь старикам и создать рабочие места для молодежи. А школьники г. Подпорожья Ленинградской области предлагали построить в городе комплекс для туристов, чтобы желающие могли побывать в живописных местах окрестностей Петербурга, а молодежь могла бы благоустраивать малую родину.
Поэтому можно утверждать, что обучение предполагает обмен между учителем и учащимися не только познавательной, но и эмоционально-оценочной информацией. Полученная от педагога информация перерабатывается школьником. Социальная зрелость учащегося возможна в обучении тогда, когда он постоянно оценивает характер преподносимой и усваиваемой информации, выступает оппонентом педагога, что позволяет ученику быть активным в отношениях с окружающими.
Чтобы обучение было социально развивающим, необходимо понимать, к каким изменениям в развитии личности школьника оно приведет. И здесь уместно напомнить введенное еще Л. С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Это совокупность действий школьника с микросредой его развития. Она определяет динамику и содержание психических изменений в учении, а учебная деятельность – ведущую деятельность. Содержанием учебной деятельности являются научные факты, законы, явления, опыт предшествующих поколений, связанный с жизнедеятельностью конкретного подростка. Учебная деятельность имеет различные цели, в том числе и перспективные, т. е. подготовку к жизни, развитие потенциала личности, способной реализовать свой творческий потенциал.
Учитель влияет на социальную адаптацию подростка своим отношением к предмету и содержанию преподаваемого материала. Однако и отношение учителя к подросткам также влияет на их социальную адаптацию. Личность учителя является все же главным фактором успешной социальной адаптации. Не один раз учитель, несмотря на мизерную зарплату, говорил с достоинством: «Учитель – начало социальной жизни человека» (М. Б. М., завуч, стаж работы – 40 лет, г. Кириши, Ленинградская область).
Усвоение содержания учебного материала тесно связано с мотивацией. Ради чего подросток учится? Мотив и является смыслообразующим конструктом его учебной деятельности. Мотив побуждает к деятельности, которая удовлетворяет потребности школьника.
С точки зрения А. К. Марковой, мотивы можно разделить на такие группы:
♦ широкие познавательные мотивы (определяют отношение учащихся к содержанию учения, желание учиться и стать образованным). Широкие познавательные мотивы появляются как интерес к новым занимательным фактам и закономерностям;
♦ учебно-познавательные мотивы, направленные на усвоение способов добывания знаний;
♦ социальные мотивы (стремление быть полезным обществу);
♦ широкие мотивы (желание занять определенную позицию в отношениях с окружающими);
♦ узкие мотивы (стремление занять достойное место в классе);
♦ мотивы социального сотрудничества (направленность на взаимодействие с партнером).
К этим мотивам можно добавить и другие.
Широкие учебные мотивы — стремление к познанию разнообразной информации, сообщаемой учителем и доступной для понимания. (Подросток переживает, что из-за болезни пропустит школу, а одноклассники изучат много нового.)
Мотивы собственного роста, собственного самосовершенствования – постоянная потребность быть значимым, интересным для сверстников, ценимым ими и взрослыми. (Подросток пишет в сочинении о самых приятных днях в школе: «Особенно вспоминаются в школе литературные вечера, и я в роли Чацкого. Потом меня ребята стали звать артистом».)
Узкие учебные мотивы — стремление заниматься учебной деятельностью из-за плохой отметки и желание ее исправить в конце четверти. («Мне надо ходить на физику исправлять двойки. Учительница говорит, что я теперь в числе отстающих. Я люблю опыты, и раньше у меня были даже пятерки».)
Мотивы престижа побуждают подростков быть лучшими среди сверстников. Они хотят, чтобы их ставили в пример другим. («Лучше меня никто не решает. Мне нравится, когда меня хвалят».)
Мотивы учебного сотрудничества: «Сегодня мне нельзя опаздывать, так как мы с Мариной вместе делаем опыты».
Мотивы социального сотрудничества позволяют уточнить, как другие выполняют учебные задания. («Давай вместе делать лабораторную работу, у тебя оригинальнее получается. Ты справочниками пользуешься?»)
Аффилиативные мотивы учебной деятельности раскрывают потребности подростков быть вместе с другими, интересуются их делами. («В школу интересно ходить, там друзья, всегда что-нибудь интересное придумают».)
Мотивы социального благополучия заключаются в том, что некоторые подростки хотят побыстрее определиться с выбором профессии. («Надо хорошо учиться. Сейчас другое время, без образования не проживешь».)
Мотивы эмоционального благополучия: «Когда я прогуливаю уроки, у меня потом портится настроение: мать или отца вызовут в школу».
Любовь к близким и хорошее отношение к ним мотивируют учение потому, что подростки не хотят доставлять неприятности родителям и расстраивать их своим плохим поведением («Мне маму жалко. Когда ей расскажут о моих пропусках и двойках, она будет плакать, а у нее больное сердце»).
На учебную деятельность подростка одновременно влияет несколько мотивов. Важно понять, какие из них главные, как они соединяются между собой, что выступает на первый план и как мотив может влиять на социальную адаптацию. Отметим, что они неразрывно связаны с выполняемой деятельностью, на них влияют индивидуальные и возрастные особенности. Скажем, для сангвиника характерно множество интересов, но какой будет доминантным, знать надо, потому что он дает направленность всей личности. У подростка начинает формироваться профессиональная направленность на те виды деятельности, в которых были устойчивыми мотивы.
Как видим, социальная адаптация в учебной деятельности подростка зависит от его мотивов.
Социальную адаптацию определяет образовательная продукция (по А. В. Хуторскому) ученика, т. е. фундаментальные знания, устанавливаемые государственными стандартами, региональными и школьными службами народного образования. В связи с этим отметим возможность самого школьника устанавливать более высокие образовательные стандарты в сравнении с теми, что указаны в учебных программах (перфекционизм). Понятно, что перфекционизм – пример высокой социальной адаптации подростков в школе.
В качестве примеров перфекционизма можно привести индивидуальные познавательные маршруты учеников или индивидуальные учебные планы, по которым подростки могут осваивать все учебные предметы намного быстрее.
Аналог образовательного продукта – культурно-историческое содержание образования (имеются в виду специально подобранные сведения или первоисточники).
Подача информации с учетом межпредметных связей дает возможность увидеть явление с разных сторон, например, с точки зрения истории, литературы или изобразительного искусства. Военные действия, описанные историком, отличаются от того, как их преподносит писатель или изображает художник. К примеру, стратегия и даты, с одной стороны, с другой – переживания героев, участвующих в этих действиях. Некоторые литературные образы героев войны оптимистичны, например, Василий Теркин. Представления о войне имеют субъективные и типологические особенности. Они тем ярче, чем эмоциональнее школьник.
Создание образов сопровождается эмоциями. Бывает, подросток добавляет к интерпретации события что-то от себя.
Например, младший подросток, рассуждая о причинах поражения Спартака, начал подробно описывать, какие у Спартака были сандалии. На одном сандалии разорвалась шнуровка, поэтому он упал, и его схватили. (Из протокола анализа урока истории в Кингисеппе.)
Межпредметные связи позволяют установить одну и ту же проявляющуюся закономерность не только в физике, но и в химии, не только понять освещение исторического события в литературе, но и его интерпретацию учеными-историками и пр. Понятно, что это также помогает социальной адаптации подростков, потому что ученики видят роль знаний в общественном прогрессе, понимают их необходимость для собственной жизни.
Ученые полагают, что разные типы уроков помогают школьникам понимать разные стороны жизни. По мнению А. В. Хуторского, могут быть такие уроки:
♦ лабораторно-практический урок – уроки постановки проблем и нахождения их решения;
♦ уроки когнитивного типа – урок-эксперимент, поисковый урок, урок исследования объекта;
♦ урок конструирования правил, гипотез;
♦ урок конструирования мира или его части;
♦ урок философского обобщения;
♦ уроки креативного типа – урок-диалог, урок-парадокс, урок-фанта-зия, уроки творчества, в том числе и социального;
♦ ролевая или деловая игра;
♦ урок «изменения истории»;
♦ уроки наоборот (с противоположными ролями);
♦ урок в школе будущего;
♦ урок-самоотчет и др.[22]
Например, показывают фильм, где герои колются, где есть сцены насилия и порнографии. Однако показывать подросткам фильмы, в которых явно унижается человеческое достоинство, особенно пожилых людей и слабых, надо очень продуманно, обсуждая и одновременно помогая обездоленным, больным и слабым.
Напомним в связи с этим историю, которая произошла не так давно. Учительница физкультуры, пожилая женщина, якобы борется со старшеклассником, но падает на пол в физкультурном зале от ударов ученика. Этот пример наводит на мысль о том, что в образовании значима та ситуация, где подросток совместно с учителем решает жизненную проблему. На появление образовательной ситуации влияют средства массовой информации – телевидение, пресса, радио, реклама. Поэтому в адрес СМИ можно предъявить много претензий: слишком много стало «желтой» прессы, черного пиара, на телевидении нет ни одного специалиста-психолога, выпускающего программы, который может дать полезный совет перед просмотром или провести дискуссию после показа, как Александр Гордон.
На социальную адаптацию подростка оказывают влияние и сверстники-одноклассники. Это влияние объясняется разными причинами: территориальной близостью, общностью занятий и учения в одной школе, половыми и возрастными особенностями, но главное – психологической общностью: взаимопониманием, взаимозависимостью, интересами, ценностными ориентациями.
Таким образом, образование и обучение, в частности, являются источниками социальной адаптации и социализации подростка. Поэтому можно сказать, что образование – источник жизни. То есть чем больше человек знает, тем разнообразнее его жизнь, хотя она не всегда может быть благополучной в житейском плане.
Социальная адаптация подростков
Особенности адаптации в подростковом возрасте.
Подростковый возраст, который так часто именуется наиболее сложным, определяется физическими границами как 11-15 лет. В это время происходит основная перестройка организма:
1 – физиологическая: проявляются первичные и вторичные половые признаки, благодаря увеличению выделения в кровь гормонов, соответствующих полу (мужских / женских) ;
2 – психологическая, такая, как идентификация себя с мужчиной / женщиной , построение поведения, общения, отношения к своему внутреннему и внешнему миру.
Главной особенностью подростка является личностная нестабильность. Именно в это время подросток заявляет о себе, как о личности с большой буквы. Противоположные черты, стремления, тенденции сосуществуют и борются друг с другом, определяя противоречивость характера и поведения. Именно это чаще всего и становится наиболее конфликтной стороной при общении подростков с более старшими людьми. У подростков происходит адаптация к социально — устойчивым представлениям о мужчине и женщине, стратегиях поведения в обществе, со сверстниками, с родителями. В этот небольшой промежуток времени подросток должен сориентироваться в понятиях «мужчина» и «женщина», а так же применять к себе эти понятия, чувствуя отличия своего теперешнего состояния и того, кем он был/была до этого. При взрослении ребенка происходит его становление, готовность к жизни во взрослом обществе, как равноправного участника жизни.
Новая для него позиция проявляется:
· во внешнем облике,
· манерах (как часть поведенческой идентификации со своим полом),
· копирование отношений (как часть половой идентификации),
· включение во взрослую интеллектуальную жизнь (участие в таких отраслях жизни, как: наука, искусство, занятие самообразованием),
· помощь в решении ежедневных домашних проблем (например, ежедневные обязанности по дому, помощь уставшей на работе маме).
Все ранее высказанные переживания и приводят к наиболее заметным и известным всем взрослым конфликтам взрослый – подросток. Надо учесть, что немного завышенные требования к себе и окружающим– это всего лишь результат самоутверждения подростка в его новом качестве, а не проявление его наиболее вредных черт характера, который взрослые связывают с наличием таких же отрицательных черт у родственников подростка.
Самоутверждение — это долгий, растянутый во времени, сложный процесс, во время которого человек сам утверждает самого себя как единую, целую и гармоничную личность. Самоутверждение происходит путем выбора стратегии самоутверждения.
Одна из известных классификаций выделяет три способа самоутверждения личности:
· агрессивный стиль межличностного общения.
Для людей, выбравших неуверенное поведение (неуверенная личность), характерно:
— ориентация личности на конформное поведение (т.е. строгие рамки законов, правил поведения, общественной морали являются обязательными и не могут даже подвергаться пересмотру),
— тенденция скрывать собственное мнение (которое может иногда и не формироваться из-за отсутствия необходимости его высказывать),
— адекватные эмоциональные реакции, с предпочтением неопределенных и мало выразительных форм речевого общения (то, что от него могут ждать и не более).
Для людей, выбравших ассертивное поведение (конструктивная личность) характерно:
— отвечать без заминки, говорить достаточно громко и естественным для себя тоном
— не избегать смотреть на собеседника,
— охотно обсуждать предложенную тему,
— открыто давать знать о своих чувствах,
— высказывать свое мнение,
— учитывать при беседе или любом личном контакте правила и законы, присущие данному коллективу, но при этом ориентироваться и использовать их по своему усмотрению.
Для людей, выбравших агрессивный стиль межличностного общения (доминирующая личность), характерно:
— отвечать, прежде чем собеседник успел закончить свою мысль,
— громко говорить вызывающим тоном,
— смотреть на других свысока,
— пренебрежительно отзываться о предмете разговора (осуждать, порицать, принижать),
— навязывать всем свое мнение,
— с жаром изливать свои чувства,
— ставить себя выше всех и причинять боль другим, чтобы не сделать больно себе.
Неуверенная личность в различных жизненных ситуациях используют стратегию самоподавления. Например, говорят «да», когда надо сказать «нет»; избегают ситуаций, когда надо брать инициативу на себя. Но могут реагировать конструктивно, если в ситуации отсутствует конкретный партнер.
Конструктивная личность ведет себя твердо, но корректно, умеет выразить недовольство и радость, стремится к людям, используя стратегию сотрудничества.
Доминирующая личность использует стратегии агрессии, в тех ситуациях, когда конструктивная личность ведет себя, как описывалось ранее.
Следовательно, самоутверждение заключается в том, что именно благодаря ему человек находит способ обретения Смысла Жизни. Это самораскрытие себя, как Человека и постановка своего места в Жизни.
Самоутверждение и адаптация для подросткового возраста являются единым целым, при этом самоутверждение можно рассматривать как внутренний процесс, а адаптация – его внешнее проявление, или самоутверждение – это основной способ адаптации.
Адаптация — это процесс активного приспособления индивида к условиям новой среды, при последовательном достижении результатов: в обществе, коллективе, семье и по отношению к себе.
Адаптация включает в себя следующие подвиды:
— психологический (внутренний мир),
— социальный (внешнее проявление в семье и коллективе).
Адаптация – это схема, или стиль разрешение различных видов проблем, например:
— временной (при нахождении временно в коллективе или ситуации),
— постоянной (общение со школьными друзьями или родителями дома),
— трудной (требующей долгого и терпеливого разрешения),
— простой (разрешаемой сама по себе),
— разрешимой (ведь как говорят старейшие: есть три выхода из любой ситуации: один — знает человек, который завел тебя в эту ситуацию, другой — ты найдешь сам, а третий — никто не знает),
— не разрешимой (то есть по твоему мнению у этой проблемы нет выхода);
— вообще не быть проблемой, в зависимости от ситуации, коллектива, и самого человека, ведь именно он определяет для себя постановку данного вопроса.
Сам субъект может замечать или не замечать данную проблему, в зависимости от ее актуальности на данный момент и личной стратегии самоутверждения.
Наиболее активно из всех видов адаптации проявляется социальная адаптация, ее главной особенностью является сближение целей и ценностных ориентаций группы, и входящего в нее человека, усвоение им норм, традиций, групповой культуры, вхождение в ролевую структуру группы. Адаптация происходит строго в рамках социума, в котором находится человек и предусматривает все нюансы, как для отдельного человека, так и для группы, вне зависимости от ее количества, так как именно социум и является контролирующей и корректирующей совокупностью для человека. Так как практически даже выходя на улицу, мы должны общаться со всеми кто нас окружает.
Адаптация так же предусматривает возрастные особенности, в данном случае это подростковые, а именно подросток является новым человеком, начинающим принимать нормы социального поведения как взрослый член общества. Следовательно, это принятие ряда норм, обязанностей и прав.
Доля поисков стратегии самоутверждения и адаптации подростка индивидуально не слишком велика, так как большое влияние на него оказывают сверстники и особенно домашний микроклимат взаимоотношений в семье. Дело в том, что самое первое и самое глубокое воспитание закладывается в ребенке с рождения родителями, ведь не зря говорят, что если вы не стали воспитывать вашего ребенка с первой минуты его рождения, значит, вы уже упустили время. Коррекционная работа по формированию личности подростка в семье, как наиболее сложный процесс должна происходить постоянно. Ведь именно она и является отправной точкой отсчета для подростка.
Подводя итог выше сказанному, можно еще раз напомнить, что сложный мир подростка, далеко не всегда понятный взрослому, нуждается в ежедневной поддержке и корректировки, надо чаще предлагать помощь подростку в освоении новых норм и правил, что бы потом долго и утомительно не заниматься исправлением их ошибок. Ведь именно взрослый осознанно или нет, формирует личность, стратегию самоутверждения и адаптацию у своего подростка.
1. Феномен человеческого самоутверждения. Никитин Е.П., Харламенкова Н.Е. С-П. 2000.
2. Возрастная психология. Кулагина И.Ю. М. 1999
Источники:
Особенности социальной адаптации подростков
Тема работы: Особенности социальной адаптации подростков по предмету Психология. Размер: 34.74 КБ. Содержит 27232 знака, 0 таблиц и 0 изображений. Содержание Введение 1. Теоретический анализ проблемы социальной адаптации в подростковом и юношеском возрасте 1.1 Понятие адаптации и ее виды 1.2 Процесс
http://www.kazedu.kz/referat/181089
Социальная адаптация подростков
Валентина Георгиевна Казанская | Подросток: социальная адаптация: Книга для психологов, педагогов и родителей . Книга посвящена очень важному аспекту воспитания подростка – его социальной адаптации. Особую роль социальная адаптация приобретает в наше непростое время – в эпоху перемен, когда даже взрослым сложно найти свою дорогу в обществе. Как помочь родителям понять возможности подростка в социальном приспособлении? Автор книги, опираясь на исследования и свой личный практический опыт работы и консультирования, освещает процесс социализации подростка и его результаты.В книге рассматриваются такие вопросы, как социальная адаптация подростков в школе, роль среды, родителей и сверстников в период взросления подростка, экономическая и юридическая социализация. Подробно рассмотрены и формы дезадаптации: воровство, ювенальное родительство, деструктивное поведение, вандализм, ксенофобия и экстремизм, хакинг и телефономания. Описываются способы психологической поддержки, коррекция нарушений. Книга предназначена для психологов, педагогов и родителей подростков.
http://velib.com/read_book/kazanskaja_valentina_georgievna/podrostok_socialnaja_adaptacija_kniga_dlja_psikhologov_pedagogov_i_roditelejj/glava_2_uslovija_socialnojj_adaptacii_podrostkov/21_socialnaja_adaptacija_podrostka_v_processe_obrazovanija/
Социальная адаптация подростков
Социальная адаптация подростков Особенности адаптации в подростковом возрасте. Подростковый возраст, который так часто именуется наиболее сложным, определяется физическими границами как 11-15
http://www.psi.lib.ru/detsad/surcuk/osadapt.htm