Книги обучающие общению

Формат: DjVu Document

Головина А. С. предлагает отличное пособие по ведению переговоров «Деловые переговоры. Стратегия победы». В книге Головиной А. С. содержится вся необходимая информация по данной теме, Вы научитесь не только управлять переговорами и завершать их с пользой для себя, но и узнаете, как разрешать различные конфликтные ситуации, возникающие в процессе переговоров. Закрепить полученные знания помогут тесты и упражнения, представленные в книге «Деловые переговоры. Стратегия победы».

Каррас Честер Ли «Искусство ведения переговоров: Как достичь желаемого результата»

Название: Искусство ведения переговоров: Как достичь желаемого результата

Честер Ли Каррас (Chester L. Karras) является ведущим американским экспертом по ведению переговоров. В своей книге «Искусство ведения переговоров: Как достичь желаемого результата» впервые предпринята попытка совместить современные методы научного анализа с практикой ведения переговоров. В ней объединены сорокалетний опыт участия в переговорах и торговых сделках и результаты трех лет интенсивных исследований. Логические методы, о которых рассказано в книге «Искусство ведения переговоров: Как достичь желаемого результата», могут с успехом применять юристы и дипломаты, продавцы и покупатели.

Леммерман Х. Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями

Название: Учебник риторики. Тренировка речи с упражнениями

Профессор Бременского университета Леммерман Х. предлагает учебник риторики, выдержавший в Германии два издания. Его популярность состоит в умении автора говорить просто о сложном. Учебник риторики поможет формированию навыков речи и ведению дискуссии; кратко и в доступной форме Леммерман раскрывает основные правила, доказавшие свою действенность в ораторской практике. Каждый, в том числе и школьник, может освоить предлагаемый автором курс риторики и научиться говорить ярко и убедительно. Для широкого круга читателей.

Название: Пять языков любви

Любовь можно проявлять по-разному. Доктор Гэри Чепмен утверждает, что существует пять языков любви: Слова поощрения; Время; Подарки; Помощь; Прикосновения.

Вы стараетесь показать супругу, что любите его, а он как будто ничего не замечает. Может быть, вы просто говорите на разных языках? Возможно, ваш муж хочет, чтобы вы ему посочувствовали, а вы вместо этого готовите вкусный ужин. Возможно, вашей жене хочется проводить с вами побольше времени, а роскошные букеты, которые вы преподносите каждый вечер, ей не нужны.

Название: Сила обаяния

Автор: Брайан Трейси, Рон Арден

Брайан Трейси, выдающийся бизнес тренер и миллионер, совместно с Роном Арденом написали потрясающую аудиокнигу «Сила обаяния», посвященную вопросам межличностного общения.

Успех в делах и в личной жизни напрямую зависит от умения общаться с окружающими.

В данной книге Брайан Трейси подробно ответит на следующие вопросы. Как создать эффективную коммуникацию с покупателями и клиентами? Как достичь взаимопонимания в отношениях с друзьями и близкими? Как вести себя, чтобы неизменно пользоваться успехом у противоположного пола?

Источник:
Библиотека ценных книг
Психология общения: аудиокниги, книги, обучающие программы, тренинги
[link]http://grandlib.ru/category/lichnostnyj-rost/psixologiya-obshheniya/[/link]

Искусство обучать

Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Как сделать любое обучение нескучным и эффективным

Отложить в вишлист Книга в вишлисте

Отложить в вишлист Книга в вишлисте

и подписаться на рассылку

и подписаться на рассылку

или купить книгу себе

оплачен и доставлен на почту

или купить книгу себе

и подписаться на рассылку

и подписаться на рассылку

в приложении «Книги МИФ»

Эта книга о том, как сделать любое обучение нескучным и эффективным.

Технологии и методы работы сегодня меняются очень быстро, и всем нам приходится постоянно учиться. Многие из нас обучают других, даже когда это напрямую не связано с профессией. Но если вы хоть раз засыпали над скучным учебником или перематывали утомительное упражнение в электронном курсе, вы понимаете, что создать хороший обучающий материал сложнее, чем кажется на первый взгляд.

Прочитав эту книгу, вы узнаете, как использовать ключевые принципы работы памяти и внимания для создания обучающих материалов, которые позволят вашей аудитории не только усвоить, но и надежно закрепить новые умения и навыки. Используя простые образы и примеры, автор показывает, как фундаментальные принципы педагогики могут помочь вам значительно улучшить процесс обучения.

Для руководителей, преподавателей и даже для родителей. Для всех, кто сталкивается в работе с любыми формами донесения информации, будь то презентация, отчет или запись в блоге.

Книга сама по себе представляет пример отличного обучающего пособия. Все разложено по полочкам, проиллюстрировано яркими метафорами и понятными примерами.

Джули Дирксен — преподаватель и независимый консультант в области e-learning. Более 15-лет занимается разработкой интерактивных программ электронного обучения.

Успешный процесс обучения означает, что слушатель не просто получает новые знания, но может с пользой их применять. Необходимо задуматься о мотивации и отношении ваших слушателей. Если у них есть необходимые знания, почему они не могут добиться успеха?

Познакомьтесь со слушателями — выясните не только их формальные данные, но и мотивацию, предпочтения, уровень навыков, мировоззрение. Вся теория в мире не поможет вам так, как знакомство с реальными условиями работы слушателей.

Чем конкретнее они будут, тем более эффективным окажется процесс обучения. Скажем, у нас есть курс по программированию на Java, цель которого сформулирована так: «Слушатели будут понимать, как программировать на языке Java».

Информация задерживается в рабочей памяти, только если она нужна для какой-то задачи. Как только эта задача решена, информация зачастую забывается. Просите слушателей выполнять какие-либо действия на основе полученного материала, и тогда он закрепится.

Если вы хотите привлечь и удержать внимание слушателей, нужно обратиться к их эмоциональной, интуитивной стороне, а также к сознательной и разумной. Среди возможных средств— истории, эмоциональный отклик, ощущение срочности, интересные загадки.

Необходимый объем материала всегда меньше, чем вам кажется. Информация должна быть достаточной, но не излишне подробной, а также нужной для слушателей. В правильном процессе обучения у слушателей всегда возникает уверенность в себе.

Источник:
Искусство обучать
Эта книга о том, как сделать любое обучение нескучным и эффективным.
[link]http://www.mann-ivanov-ferber.ru/books/paperbook/design-how-people-learn/[/link]

Книги обучающие общению

В каком возрасте пора начинать осваивать иностранный язык? Рассуждать на эту тему можно бесконечно долго, особенно если родителям не хочется «грузиться» лишней проблемой. На самом деле ответ прост: лучше раньше, чем никогда.

До пяти лет дети обладают лингвистической гениальностью. Они способны запоминать 20-30 новых слов в день. Простая арифметика дает впечатляющий результат – 7-10 тысяч слов в год. Да мы и в родном русском столько не используем, а что говорить об иностранном. Способности к языкам, безусловно, либо есть, либо нет. Например, в среднем девочки лингвистически развиваются быстрее, чем мальчики. Они раньше начинают говорить и словарный запас у них больше. Однако ни к чему преувеличивать значение способностей, если речь идет всего лишь об освоении языка как средства общения. Годам к десяти каждый из нас, не напрягаясь, читал Пушкина. На его месте мог оказаться Байрон, если бы в этом была нужда.

Для малыша выучить язык не проблема. Это у родителей проблема, как сделать так, чтобы он этого захотел. Другими словами – создать мотивацию. Первое, что приходит на ум и постепенно вырастает в неосуществленные фантазии, это отвести ребенка в необычное место, откуда ему не захочется уходить. В голове тут же вырастают астрономические цифры, которые приводят к выводу: нам изучать иностранный язык еще рано. На самом деле не все так сложно.

Вот какую схему освоения иностранного языка с раннего возраста предлагает заведующая кафедрой иностранных языков НИРО Белла Павловна ГРИБКОВА.

Идеальный вариант для любого возраста – погружение в языковую среду, поэтому, если родители знают язык и готовы дома на нем общаться, отдавать ребенка вообще никуда не надо. Ведь изучение языка начинается не с умения связывать свои мысли, а на эмоциональном уровне.

Как учили языкам гувернеры? Нянька-француз мог объясняться только по-французски, немец-учитель – только по-немецки. Они не обучали языку своих воспитанников. Они жили с ними: читали, гуляли, болтали. Вы вполне можете делать то же самое.

Сейчас многие родители сами изучают иностранный язык, почему бы не заниматься этим вместе с детьми. Вам полезно, а для ребенка лучшей мотивации не придумаешь. Не балуем мы своих детей вниманием, поэтому для них посидеть на диване с мамой и папой, читающими книжку, это уже большая радость (считай, мотивация, книжка-то на английском). Чтобы заинтересовать иностранным языком, а потом поддержать этот интерес, важно заниматься любым делом. Нравится ребенку петь, – пойте, любит рисовать – рисуйте, но с комментариями на иностранном языке, не может оторваться от компьютера – загружайте не войнушку, а обучающую программу. Мультики можно смотреть недублированные. А уж если очень хочется все же учиться, купите аудиокурс «Английский для трехлеток» или видеокурс «Английский для малышей» (может он в школу любит играть). На все про все затраты минимальные.

Лет в пять. Если возникла необходимость в детском саде, лучше выбрать языковой. В Нижнем детских садов, где бы целый день звучала английская речь, нет. А вот иностранный как дополнительное занятие уже найти несложно. Здесь, как в начальной школе, главное, чтобы повезло с воспитателем. Моя девятилетняя племянница с удовольствием вспоминает, как утро начиналось в их детском саду с Good morning, а потом они разыгрывали сценки в магазине, а на прогулке воспитательница обязательно вставляла несколько слов на английском. Своими воспоминаниями она делится на чисто русском языке, наверное, думает, что ее I have an apple, я просто не пойму. Но это не важно. Главное, что она поняла, что существуют разные языки, и что люди, которые свободно переходят с одного языка на другой, не фокусники.

«Английский» детский сад – это удобно, но если такого рядом с домом не наблюдается, его вполне может заменить кружок или школа дошкольника («Родничок», «Светлячок, «Паучок» – любая). Не имеет смысла искать блестящего учителя-лингвиста. Часто человек без идеального произношения, но чувствующий детей, добивается гораздо большего, чем суперпрофи. Важно развить в детях коммуникативные навыки: болтать, улыбаться, писать письма друзьям, устраивать праздники. Здесь критерий для определения уровня преподавателя один – ребенку должно быть интересно. Есть смысл сначала заплатить за часть занятий, побывать на одном уроке, понаблюдать за настроением ребенка. Не пугайтесь Марииивановны, не похожей на английскую леди, если с ней вашему ребенку хорошо. Такие занятия стоят, как правило, недорого. Время тратить большие деньги еще не пришло.

Не всем же учиться в лингвистических гимназиях и спецшколах, а вот иностранный язык во взрослой жизни, как оказывается, нужен всем. Вывод один – в любой школе родителям по силам организовать свой кружок (факультатив) иностранного языка. Разумеется, за эти занятия придется дополнительно платить, но зато сколько преимуществ: учителя можно выбрать любого, он будет подстраиваться к школьному расписанию, а не вы к нему, дети не будут тратить время на дорогу и т.д.

Начинать такие занятия уместно со второго полугодия первого класса, когда ребенок привыкнет к школе, к новому режиму жизни. Сразу возникает мысль: в школе и без того дети перегружены, устают, — куда им дополнительные нагрузки. Да, устают друг от друга, от многолюдства, от взаимных напряжений, неизбежных в любом коллективе. Но к процессу познания это не имеет отношения. Познание для ребенка настолько естественное занятие, что он практически не устает от него. При одном условии: если ему интересно. Не бойтесь нагрузок в начальной школе. В пятом классе, когда в обычной школе начинают изучать иностранный, даже самые способные дети осваивают новое на порядок тяжелее.

Только в старших классах, если перед ребенком стоит задача отшлифовать язык, углубить знания, сдать международный экзамен и прочее, родителям есть смысл тратиться на серьезную языковую школу. К этому времени ребенок уже самостоятельный и может один передвигаться по городу, он не боится говорить и более или менее ясно представляет, зачем ему нужны дорогие занятия. Другими словами, у него есть не просто мотивация, а цель, которую он должен достичь.

Это в идеале, а в жизни большая часть занятий в языковой школе (соответственно и родительских денег) уходит на устранение ошибок в обучении языку от трех до . лет.

Шаг в сторону (уместный в любом возрасте)

Если позволяют средства, не отказывайте ребенку в удовольствии самому познать мир. Возьмите его с собой в Италию или хотя бы в Чехию, отправьте к бабушке на Украину, к родственникам в Армению или Латвию. Пусть он увидит, что такое другая страна и другой язык.

Не стесняйтесь переносить на английскую почву то, что вам нравится в русском варианте. Можно поиграть с пословицами, разыгрывать шарады, сочинять стихи на заданные рифмы. Не забудьте только, что в игре не ставятся оценки, никто никого не поучает и не проверяет. И заготовьте призы.

Когда вы научитесь играть правильно, то сможете и сами придумать множество игр. А пока вот вам для начала:

Условия игры: Можно играть в любом месте. Особенно подходит для скучного путешествия в замкнутом пространстве: в поезде, например.

Количество участников: Больше трех.

Возраст участников: С 4-5 лет.

Уровень знания английского: Любой, но желательно, чтобы уровень знаний у играющих был примерно одинаковым.

Цель игры: Расширение и закрепление словаря.

Описание игры: Ведущий (родитель) предлагает всем по очереди называть слова, начинающиеся на одну букву (лучше распространенную: р, с), дается небольшое время на обдумывание. Если участник не называет слово вовремя, называет неправильно или повторяет ранее названное, он выбывает из игры.

Условия игры, количество участников и требования к уровню знаний: Такие же, как и в цепочке первой.

Возраст участников: С 7-8 лет.

Цель игры: Расширение словаря плюс орфография.

Описание игры: Игра идет по кругу. Каждый следующий участник называет слово, начинающееся с последней буквы предшествующего слова. Можно ввести дополнительное правило и отбрасывать букву "е" на конце. Игра тоже идет на выбывание (см. цепочку первую).

Эти игры можно усложнить: например, потребовать называть только существительные или только глаголы и т. п. Все зависит от уровня знаний и возраста игроков.

Условия игры: Требуется плоскость, на которой можно разложить разнообразные предметы. Чем предметов больше, тем сложнее игра. Кроме того, потребуется бумага и ручки. Играть можно в любом месте.

Возраст участников: С 6-7 лет.

Уровень знания английского: Слабый или средний.

Количество участников: От двух человек.

Цель игры: Расширение и закрепление словаря, тренировка памяти и внимания.

Описание игры: На столе или на какой-либо другой поверхности ведущий раскладывает разнообразные имеющиеся под рукой предметы, это может быть расческа, помада, бритва, ручка, книжка и т.д. Затем ведущий предлагает всем несколько секунд посмотреть на эти предметы, потом отвернуться и на листке бумаги написать список имеющихся предметов. У кого этот список длиннее, тот выиграл. Следует также договориться об определенном времени на запись.

Условия игры, возраст, уровень знания английского, количество участников и цель игры такие же, как и в предыдущем варианте.

Описание игры: На столе или на какой-либо другой поверхности ведущий раскладывает разнообразные предметы. Затем просит участников игры внимательно посмотреть на эти предметы в течение нескольких секунд. Количество секунд оговаривается заранее. После этого ведущий говорит всем участникам, чтобы они отвернулись или закрыли глаза, и убирает один или несколько предметов со стола. Затем он просит их открыть глаза, раздает им листки бумаги и ручки и в течение оговоренного времени участники должны написать, что из вещей на столе отсутствует. Выигрывает тот, кто точно назовет все отсутствующие вещи.

Условия игры: Пространство должно быть не меньше комнаты.

Возраст участников: С 7-8 лет.

Уровень знания английского: Начиная со слабого.

Количество участников: желательно четное, от двух человек.

Цель игры: Увеличение и закрепление словарного запаса, относящегося к человеческой внешности и обозначениям цвета, и знакомство с конструкциями типа "His eyes are blue или He has got blue" eyes".

Эта игра, как и две предыдущие, хорошо разрабатывает память, внимание и наблюдательность.

Описание игры: Ведущий вызывает участников игры парами и ставит их лицом друг к другу. Затем дается заранее оговоренное время, чтобы они внимательно посмотрели друг на друга. После этого ведущий просит их повернуться друг к другу спинами и описать друг друга. Пары вызываются по очереди. Выигрывает тот, кто дал наиболее точное и полное описание.

Эти три игры желательно предварить какой-нибудь историей про Шерлока Холмса или про частных детективов. Особенно хорошо действует на мальчишек.

Я — не псих (Explain yourself)

Условия игры: Пространство может быть любым, в том числе — купе в поезде. Но эта игра требует со стороны ведущего определенной подготовки. Ведущий (родитель, прилично знающий английский язык) должен заранее придумать и написать на небольших листочках бумаги несколько невероятных ситуаций — на каждом листочке по одной. Например: вы сидите в час ночи на дереве под окном у соседа и распеваете гимн России. Вы не пьяны и не сошли с ума. Объяснитесь.

Возраст участников: С 13-15 лет

Уровень знания английского: Достаточно высокий. Во всяком случае, ребенок уже должен уметь разговаривать на языке.

Количество участников: Больше двух.

Цель игры: Тренировка разговорных навыков и логического мышления.

Описание игры: Ведущий складывает в какую-либо емкость, например в шапку, скрученные в трубочку листочки с ситуациями, написанными по заданному образцу. После этого он просит, чтобы каждый вытянул свой листочек, развернул его и прочел. Далее по кругу каждый должен дать объяснение своим действиям, а остальные должны всячески его опровергать.

Тон здесь задает ведущий. Заранее оговаривается время на обдумывание объяснения, на высказывание и на опровержения. Побеждает тот, кто наиболее коротко и точно объяснит, почему он очутился в такой дурацкой ситуации.

Условия игры: Можно играть как в комнате, так и на улице. Ведущий подготавливает заранее карточки, на которых пишет имена и фамилии известных людей или литературных персонажей. Например, Гарри Поттер. Эти карточки ведущий никому не показывает.

Возраст участников: С 11-12 лет.

Уровень знания английского: Средний и ниже среднего.

Количество участников: Любое.

Цель игры: Тренировка простого диалога, вопроса, начинающегося с Am I, и логического мышления.

Описание игры: По жребию выбирается первый водящий. Все карточки раскладываются перед ним "рубашкой" вверх. Водящий показывает карточку остальным участникам, но сам при этом не должен видеть, что на ней написано. После этого водящий начинает задавать вопросы всем остальным участникам игры. Они имеют право отвечать на эти вопросы только Yes или No. Оговаривается либо время, либо количество вопросов, за которое человек должен догадаться, кто он такой. Пример:

Am I a man? — Yes.

Am I Russian? -No.

Побеждает тот, кто сумеет угадать, кто он такой, либо за наименьшее время, либо за наименьшее число вопросов. Когда будете делать карточки, не забывайте о чувстве юмора. Эту игру можно всячески видоизменять. Например, водящий сам придумывает себе имя. Нужно только оговорить, чтобы это был известный человек, а остальные игроки по очереди будут задавать ему вопросы до тех пор, пока кто-нибудь не догадается, кто он такой. Если время или количество вопросов вышло, он сам объявляет, кто он такой, и остается победителем.

Если вашему чаду еще не пришло время поступать в гуманитарный институт, то английский ему нужен для жизни, а не для сдачи экзаменов. Конечно, хорошо бы, чтобы он не путал времена и правильно ставил артикли, но это не самое главное. Если он может подсказать обратившемуся к нему иностранцу, то, что этому иностранцу нужно — волноваться из-за его плохого английского не стоит. Есть игры, фильмы, книги, и даже попадаются хорошие учителя.

На самом деле учить английский легко, весело и приятно до тех пор, пока он не становится вашей профессией. Но обычно профессию выбирают не в 6 и даже не в 15 лет.

Учителя школ с тревогой в один голос говорят о всё возрастающей неграмотности детей, их неумении четко формулировать свои мысли, о нежелании читать. Многим из тех, кто обращается за помощью, она не понадобилась бы, если бы вовремя были расставлены все акценты и на первом месте в шкале развития и обучения их малыша стоял именно родной язык, а не иностранный.

Мог изъясняться и писал…

"… Как, вы не занимаетесь с малышами английским?!" – (из телефонного разговора с родителями потенциального ученика).

Да, английского, как и любого другого иностранного языка, в моей домашней Школе для дошкольников нет и не будет. Я заранее готова к гневным репликам определенной части читателей и педагогов: "Как же так. Ведь давно известно, что чем раньше начинаешь заниматься иностранным языком, тем больших успехов достигнешь". Так-то оно так, да не совсем так. Взрослые часто находятся в плену привычных заблуждений.

Я совсем не против изучения иностранных языков; я в полной мере осознаю и поддерживаю необходимость владения хотя бы одним из них; я прекрасно понимаю, что без знания языков невозможно полноценное существование в современном мире, начиная от свободного ощущения себя на отдыхе за границей и кончая, в перспективе, получением престижной работы. Но… Мудрая пословица "всему своё время" как нельзя лучше отражает мое мнение на этот счет. Оговорюсь сразу: речь в статье идет, во-первых, о детях дошкольного возраста; во-вторых, я не говорю о детях с функциональными нарушениями в речевой сфере, а говорю о тех детях, чьи проблемы напрямую связаны с ошибками взрослых; и, в-третьих, сейчас я не говорю о малышах, которые растут в двуязычной семье – это тема отдельного разговора.

Многие мыслят в русле устоявшихся представлений о том, что нужно малышу, чем заниматься, чему, как и когда учить. В частности, в головах многих существует так называемый "малый джентльменский набор" занятий для малышей (чуть ли не с рождения) – это музыка, иностранный язык, плавание, далее — теннис, бальные танцы, занятия живописью. Наши бабушки стремились заниматься по этой схеме с нашими родителями, наши родители пытались точно также дать нам как можно больше из представленного набора. Время, разумеется, вносило свои дополнения и коррективы, например, когда-то в моде было фигурное катание, а сейчас горные лыжи, но иностранный язык всегда оставался в этом списке и занимал в нем почетное место. Это модно, это престижно, это действительно важно для нашего времени.

В младшем возрасте обучать языку можно только через разговорную речь. Детские рифмованные четверостишья, где три слова русских, а одно английское – на мой взгляд, может быть, и развивают память, но языку не учат. И ради чего это всё? Ради того, чтобы к концу учебного года ребенок худо-бедно запомнил два десятка слов, которые очень быстро забудутся, не найдя себе применения в активной речевой практике. К тому же в более старшем возрасте эти же два десятка слов будут выучены во много раз быстрее.

Очень важный момент – это правильная постановка произношения, усвоение грамматического строя речи, усвоение словосочетаний, фраз, а не только отдельных слов. И тут перед ответственными родителями во весь рост должен встать вопрос: кто и как занимается с вашим ребенком.

1. Оптимальный вариант – это контакт с непосредственным носителем языка, то есть с тем человеком, для которого этот язык является родным.

2. Есть специалисты, прекрасно знающие язык, но разговорная речь – не их конек, если этот человек постоянно занимается переводами текстов.

3. Знать язык – это еще не значит уметь учить других. Вы обязательно должны предварительно поинтересоваться, имеет ли этот человек не только языковую, но и педагогическую практику, с детьми какого возраста ему приходилось заниматься (преподаватель вуза не всегда одинаково успешно может заниматься и со студентами, и с детьми).

4. Совсем не лишним будет и ваше стремление убедиться в том, в какой форме проходят эти занятия. Попросите разрешения присутствовать на первых занятиях. Для детей дошкольного и младшего школьного возраста совершенно неуместно при изучении чего-либо теоретизирование в любом виде: не должно быть никаких сводов правил и письменных заданий, должна быть постоянная речевая практика в виде диалогов, рассказов, инсценировок. Наши ошибки слишком дорого обходятся нашим детям.

Источник:
Книги обучающие общению
Английский язык для детей: стихи, сказки, песенки, считалки, азбука, ноты песенок, книги, обучающие игры
[link]http://www.englishforkids.ru/Articles.shtml[/link]

Книги обучающие общению

Обучающие игры занимают важное место среди современных психолого-педагогических технологий обучения. Игру как метод обучения люди использовали с древности, широкое же и систематическое распространение она получила лишь в 70-е годы ХХ века.

Понятие “игровые педагогические технологии” включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются своей четкой учебно-познавательной направленностью.

Обучающие игры выполняют три основные функции:

— Инструментальная функция состоит в формировании у студентов определенных навыков и умений;

— Гностическая функция предусматривает формирование знаний и целенаправленное развитие мышления учащихся;

— Социально-психологическая функция направлена прежде всего на развитие коммуникативных навыков.

Во всех случаях использование игровых педагогических технологий в обучении выполняет познавательную, исследовательскую и воспитательную функции, а также функцию контроля (рис. 41).

Рис. 41. Основные функции игровых

Для повышения эффективности обучающей игры технология ее применения должна отвечать определенной совокупности требований:

— во-первых, игра должна соответствовать выбранным целям обучения;

— во-вторых, имитационно-ролевая игра должна затрагивать практическую педагогическую (психологическую) ситуацию;

— в-третьих, необходима определенная предварительная психолого-педагогическая подготовка участников игры, которая бы соответствовала ее целям и содержанию;

— в-четвертых, следует предусматривать возможность использования в игре творческих элементов деятельности ее участников;

— в-пятых, преподаватель должен выступать в процессе игры не только в роли ее руководителя, но также в качестве консультанта и корректора отдельных действий ее участников.

Л юбая обучающая игра состоит их нескольких этапов (рис. 42).

Рис. 42. Основные этапы обучающей игры

Первый этап состоит в создании деловой атмосферы. На данном этапе определяются цели, содержание и основная задача игры, осуществляется необходимая психолого-педагогичес­кая подготовка учащихся;

Второй этап заключается собственно в организации игрового процесса, включающей инструктаж-разъяснение правил и условий игры ее участникам и распределение среди них ролей;

Третий этап состоит в проведении игры, в результате которой должна быть успешно решена поставленная перед ее участниками учебная практическая задача;

Четвертый этап должен быть посвящен подведению итогов. Он содержит анализ хода игры и ее результатов как самими участниками игры, так и экспертом, в роли которого выступает преподаватель.

В обучающих играх используется не только игровой метод как таковой. В процессе игры можно широко применять групповые и индивидуальные виды работы, проводить совместное обсуждение ситуации, осуществлять тестирование и опрос участников, создавать новые нестандартные ролевые ситуации, Иными словами, игра органично сочетает и позволяет использовать различные методы обучения и диагностирования, в том числе анкетирование, социометрию, “мозговой штурм” и другие.

Вместе с тем, применение игровых методов в педагогической практике имеет определенную специфику. В процессе обучения игра зачастую используется всего лишь как вспомогательный элемент, как своеобразное эффективное дополнение к теоретическому материалу, как средство активизации учебно-познавательной деятельности студентов. Однако она не может выступать в качестве основного метода обучения. Студенты должны быть глубоко убеждены, что освоение профессиональных знаний представляет собой не игру, а напряженный систематический труд, хотя игра и позволяет в какой-то мере разнообразить их деятельность, активизировать интерес к изучаемому материалу и развивать навыки работы в команде.

Исходя из методов, целей и особенностей обучающих игр, можно выделить следующие их разновидности:

Имитационные игры используются в профессиональном обучении при формировании определенных производственных навыков. На занятиях имитируется деятельность какой-либо организации, предприятия или его подразделения. Имитироваться могут события, конкретная деятельность людей (деловое совещание, обсуждение плана, проведение беседы и т.д.) и обстановка, условия, в которых происходит событие или осуществляется деятельность;

Сюжетно-ролевые игры предназначены для формирования навыков анализа сложных ситуаций и поиска путей их разрешения. В их основе лежит конкретная ситуация – жизненная, деловая или иная. Игра в этом случае напоминает театральную постановку, где каждый участник выполняет (как бы играет) определенную роль. В этих играх отрабатываются тактика поведения, выполнение функций и обязанностей конкретного лица. Эти игры носят творческий характер. Их сюжет представляет собой форму интеллектуальной деятельности, поэтому в данном случае большое значение имеет предварительная подготовка участников и тщательная разработка сценария игры.

Операционные игры помогают студентам отрабатывать выполнение конкретных специфических операций, например, методики выполнения курсового проекта и написания пояснительной записки к нему, решения некоторых практических задач. В операционных играх часто моделируется соответствующий рабочий процесс. Игры этого типа проводятся в условиях, имитирующих реальные;

Инновационные игры играют важную роль в формировании у студентов умения ориентироваться в сложной обстановке. Их основное отличие от других видов игровых технологий состоит в гибкой подвижной структуре. Иными словами, игра может проводиться в нескольких различных обучающе-развивающих “пространствах” – например, с анализом конкретных проблемных ситуаций и применением специальных компьютерных программ. Инновационные игры направлены на получение качественно нового знания с использованием новей­ших педагогических и информационных технологий.

Организационно-деятельностные игры способствут формированию у студентов умений и навыков работы в команде. Обычно акцент в них делается на диагностике игровой ситуации и обосновании выбора возможных вариантов рационального решения проблемы. С точки зрения методов здесь больше внимания уделяется организации диалога, деловому общению участников игры и другим формам групповой работы.

Приведенная здесь классификация игровых педагогических технологий не может считаться ни полной, ни окончательной и может быть продолжена. Следует также отметить, что формы применяемых обучающих игр отличаются значительным разнообразием и могут сочетаться и взаимодополнять друг друга – например, вполне возможны ролевая деловая игра с анализом конкретной ситуации, инновационно-имитационная игра другие их виды.

Одной из самых эффективных игровых технологий является деловая игра. Она представляет собой высшую и самую сложную форму игровых занятий. Такая форма применяется как в образовательной практике, так и деловой сферах, при организации различных бизнес-тренингов.

Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста. Поэтому она состоит в моделировании тех систем деловых межличностных отношений, которые характерны для этой деятельности, в моделировании типичных профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых специалистом в практике профессиональной деятельности и реальных проблемных ситуациях.

Деловая игра предназначена для решения “серьезных” задач по развитию личности специалиста; в процессе участия в ней студенты усваивают определенную совокупность знаний и умений в контексте своей будущей профессии, приобретают и профессиональную, и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе, навыки профессионального общения с людьми и управления ими). Но эта “серьезная” деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально “раскрепоститься”, проявлять творческую инициативу и индивидуальные способности.

Важно отметить, что не любое содержание профессиональной деятельности подходит для игрового моделирования, а лишь те ее элементы, которые содержат в себе действительно проблемность, связаны с человеческими взаимоотношениями и не могут быть усвоены индивидуально.

Деловая игра может быть использована, прежде всего, для решения следующих педагогических задач:

— для формирования у студентов целостного представления о содержании и характере их будущей профессиональной деятельности и ее динамике;

— для приобретения проблемно-профессионального и социального опыта, в том числе и опыта принятия индивидуальных и коллективных решений;

— для развития у студентов теоретического и практического мышления в профессиональной сфере;

— для формирования познавательной мотивации, обеспечения необходимых условий появления профессиональной мотивации.

В процессе деловой игры достигаются комплексные педагогические цели: познавательные, воспитательные, развива­ющие.

Познавательная цель состоит в том, что студенты знакомятся с методами исследования проблемы, углубляют полученные знания, осваивают необходимые профессиональные функции на личном примере.

Воспитательная цель реализуется тем, что в процессе проведения деловой игры у ее участников формируется сознание принадлежности к коллективу, закрепляются взаимосвязи при решении коллективных задач, а коллективное обсуждение общих вопросов формирует критичность, сдержанность, уважение к чужому мнению, внимание к коллегам, умение аргументированно высказывать свое мнение и отстаивать его.

Развивающая цель достигается тем, что в процессе деловой игры у студентов развиваются логическое мышление, способность поиска ответов на поставленные вопросы, развиваются речь и речевой этикет, формируется умение участвовать в дискуссии и эффективно общаться с другими людьми.

Отрицательными моментами исползования технологии проведения учебных деловых игр являю следующие:

— во-первых, студенты могут быть не готовы к эффективной учебно-познавательной работе с использованием деловой игры;

— во-вторых, для деловой игры характерны большая напряженность и высокая трудоемкость подготовки к занятию для преподавателя;

— в-третьих, проведение деловых игр требуют много времени и порой вызывают необходимость специального изменения расписания занятий.

В связи с этим деловые игры следует использовать только там, где они действительно необходимы. К разработке игры следует подходить системно и учитывать ее влияние на другие виды работы со студентами. Для участия в деловой игре нужна соответствующая предметная и социальная компетентность участников, которую предварительно необходимо у них сформировать.

Социально-психологический тренинг. В самом широком смысле под социально-психологическим тренингом обычно понимают своеобразные формы обучения знаниям и отдельным навыкам в сфере общения, а также формы их соответствующей коррекции путем групповой практики психологического воздействия, основанных на активных методах групповой работы.

Продуктивность социально-психологического тренинга определяется следующими факторами: доверительностью общения между тренером и участниками; активностью участников на занятиях; наличием обратной связи; добровольностью участия; равенством позиций; взаимной поддержкой участников и другими.

В рамках проведения социально-психологического тренинга наиболее распространенными методами являются различные методы групповой дискуссии групповые методы психологической поддержки.

Таким образом, игровые технологии обладают широкими дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают закрепление и комплексное применение знаний, полученных в процессе изучения различных дисциплин (интеграционная роль игр), формирование у студентов четкого представления о профессиональной деятельности в избранной специальности; развитие навыков эффективного управления реальными процессами.

В современных условиях активно разрабатываются так называемые ультрапедагогические технологии. К ним в первуюочередь тносятся:

— суггестопедия и кибернетикосуггестопедия, состоящие в обучении студентов средствами внушения;

— гипнопедия, представляющая собой обучение во сне;

— фармакопедия, сущность которой заключается в обучении с помощью применения определенных фармацевтических средств. Их применение в изучении иностранных языков и некоторых специальных дисциплин показало неплохие результаты, но широкого распространения данные технологии обучения пока не получили. Это объясняется главным образом сложностью подготовки педагогических кадров, способных организовать процесс обучения в соответствии со специфическими требованиями этих технологий.

Современные педагогические технологии базируются на следующей совокупности основных принципов.

1. Целостность, состоящая в обеспечении единства обучения, воспитания и личностгного развития студента, с одной стороны, и их системности, с другой. При этом системность понимается как в плане преподнесения учебного материала самой дисциплины, так и в плане целостной системы образования со всеми ее частями и элементами.

2. Фундаментальность, означающая сущностный подход, основанный на обучении крупными блоками базовому, ос­новному содержанию дисциплины и установлении межпредметных связей с нацеленностью на задачи подготовки специалиста по конкретному профессиональному профилю.

3. Культуросообразность. Этот принцип означает, что обучать следует соответственно современному уровню развития культуры, учитывая современные возможности обучения.

4. Гуманитаризация и гуманизация обучения. Гуманитаризация связана с введением в программу обучения в вузе помимо специальных также и дисциплин социально-гуманитар­ного цикла (философия, история, культурология, социология, филология, педагогика, психология и другие), а гуманизация означает ориентацию учебного процесса, а следовательно. И будущей профессиональной деятельности специалистов, на гуманный, человеческий, человеколюбивый подход.

5. Непрерывность образования, которая состоит в формировании у студентов понимания необходимости постоянно совершенствовать свои знания и профессиональные качества в течение всей активной трудовой жизни и в привитии им соответствующих умений и навыков.

6. Деятельностный подход предусматривает такую технологию, которая строится на дидактическом принципе связи теории с практикой. Знания приобретаются только в процессе деятельности, поэтому важно так организовать учебно-познава­тельную деятельность студентов, чтобы они смогли применять их. Невостребованные знания забываются.

Реализация принципов педагогических технологий ведет преподавателя к овладению педагогическим мастерством, а студентов – своей профессиональной деятельностью.

Источник:
Книги обучающие общению
Наукова бібліотека Буковина
[link]http://buklib.net/books/36671/[/link]